https://www.jgme.org/doi/full/10.4300/JGME-D-19-00613.1
教育者の役割と期待は、医学の進化と改善、学習、教育の科学に応じて成長しています。
＊ New Roles for Faculty Educators in 2025
To help frame the focus for faculty development, 6 roles for the 2025 medical educator have been articulated2:
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Diagnostic Assessor: use data to identify performance gaps to individualize training
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Content Curator: access, select, sequence, and deliver high-quality evidence-based content
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Technology Adopter: be an early adopter, fluent in selecting and using technology tools
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Learner-Centered Navigator and Professional Coach: guide learners to achieve identified performance targets
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Learning Environment Designer, Engineer, Architect, and Implementer: design “space” to optimize learning
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Clinician Role Model: act as an exemplar for the various 2025 physician job roles
１、診断評価者：データを使用してパフォーマンスギャップを特定し、トレーニングを個別化する
２、コンテンツキュレーター：高品質のエビデンスに基づくコンテンツへのアクセス、選択、順序付け、配信
３、テクノロジーアダプター：早期から導入し、テクノロジーツールの選択と使用に堪能であること
４、学習者中心のナビゲーターとプロフェッショナルコーチ：学習者が特定されたパフォーマンス目標を達成するようにガイドします
５、学習環境デザイナー、エンジニア、アーキテクト、および実装者：学習を最適化するための「スペース」を設計する
６、臨床医の役割モデル：2025年のさまざまな医師の職務の模範として行動する
これらの変更には、卒後医学教育教員が新しい役割を受け入れ、既存の役割を遂行することが必要で、次世代の医師を教育するという長年の目的を維持しながら、より多くの専門知識を持ちます。
Going Forward—Faculty Development in 2025
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New faculty educator roles will continue to emerge, which will impact faculty members' sense of purpose, identity, and sources of support.
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Develop faculty development programs as a transition strategy to address role-specific knowledge, skills, and identity.
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Create
brief , embedded, and practical strategies (eg, within existing required meetings), aligned with faculty's purpose and identity as educators, and incorporate social support (ie,hands on by respected colleagues). -
Share faculty development strategies and resources, including respected peers, across programs.
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Think future: Use technology, graduate medical education, and other infrastructures to support just-in-time, spot-on “learning alerts” (eg, linked to quality and safety).
2025年の教員養成
1,新しい教員教育者の役割は教員の目的意識、アイデンティティ、支援に影響を与えます。
２、役割固有の知識、スキル、およびアイデンティティに対処するための移行戦略として、教員開発プログラムを開発します。
３、教育者としての教員の目的とアイデンティティに合わせて、簡潔で組み込みの実用的な戦略を作成し、ソーシャルサポートを組み込みます。
４、プログラム全体で、尊敬されている仲間を含む教員育成戦略とリソースを共有します。
５、未来を考える：テクノロジー、卒後医学教育、およびその他のインフラストラクチャを使用して、ちょうど良いタイミングでの「学習アラート」をサポートします（例：品質と安全性にリンク）。
シュロスバーグの4SからみるFD
状況
役割の変更は、教員のコアアイデンティティと仕事のセキュリティを脅かし、新しい分野での能力の限界を明らかにします。変化に対するコントロールの欠如と現在の仕事のストレス（時間の不足と教育への支援）が認識されていないため、状況はより困難になっています。
自己
教員は、専門知識を備えた優れた教師であり、アイデンティティの重要な部分を形成します。教育は多くのサイトですでに過小評価されているため、役割変更のリスクは、認識されている利点よりも重要です。
サポート
同僚は、ロールチャンピオンとしての役割を果たし、感情的なサポートの最も強力なソースでした。情報、実地体験、および組織的サポートは、成功に不可欠であると認識されていました。
戦略
現在の役割の持続を確認し、尊重し、構築し、新しい役割が既存のスキルセットの拡張であることを強調することが強調されました。共通のスレッドは、感情的サポートのソースとしての同僚の積極的な使用であり、情報ソース（ロール変更の質問への回答、リソースへの紹介）、および実践的なサポート（スキルを構築するための両側のガイドを尊重） 、専門知識を他の人と共有するチャンピオン）。
すべての戦略は次の必要性を強調しました。
（1）既存の役割からの進化として教育者の役割の変更をフレーム化およびサポートします。
（2）教育者の移行の課題に明確に参加する：目的、アイデンティティ、サポートネットワーク。
（3）教育者としての中核的な目的と目標を達成するための最適な戦略として成長の考え方を採用する。
（4）教員育成のための目に見える組織とリーダーシップのサポートを確立します。
知識を広めるコンテンツエキスパートであるだけでは、もはや十分ではありません。テクノロジーは、患者のケア、学習の促進と評価、コミュニケーション、データを使用して臨床および教育の改善をサポートする方法を変化させています。これらの急速な発展に対応するため、Accreditation Council for Graduate Medical Education Common Program Requirementsには、教員が教育者として、少なくとも年に1度スキルを向上させるように設計された教員の開発を追求します。
教員は、これらの進化する教育の役割の教育者として、新しいスキルを獲得し、既存の能力を高める必要があることを認識していますが、問題は、他のすべての臨床的および教育的期待をどのように与えるかです
