Clinical skills as a vehicle for interprofessional learning
Lucy‐Anne Webb Susanne M Lindqvist Lesley Bowker Sam Leinster
First published: 01 July 2018
https://doi.org/10.1111/tct.12809
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/tct.12809?af=R
IPE(interprofessional education) は世界的な現象であり、サハラアフリカ、日本、イギリス、カナダ、アメリカ、ヨーロッパ、スカンジナビア、オーストラリア、ニュージーランドで専門職間のネットワークが確立されており、南アメリカのネットワークも間もなく実施される予定です。現在、多くの医学教育認定機関がIPEをカリキュラムに含めることを義務付けています。したがって、異なる視点を提示するのは適したタイミングです。
このツールボックスでは、著者は、IPEが開発されてから持続可能となる場合に考慮すべき6つのステップについて説明します。内容はイーストアングリア大学での7年間の経験に基づいており、専門職間の臨床スキルセッションの実施に焦点を当てています。専門職間の学習活動を医療専門家プログラムに導入する方法はたくさんあります。それらは、定義された学習成果と整合する必要があります。これには、通常、チームワークとコラボレーションスキルなどが含まれます。 IPEに必要な主な共通点は、少なくとも2人の医療およびソーシャルケアの専門家が、相互に、相互に、および相互から学習し、最終的に患者のケアを改善することです。
ステップ1：有意義なリアルな臨床スキルを第一に設計する
WHOは、「健康システムの計画者と教育者は、学習者が教育から職場に移行するのを支援する必要がある」ことを要求しました。そのアプローチの1つは、学部教育を可能な限りリアルにすることです。
著者はタスクをシナリオベースであり、可能な限り本物であるように設計されており、シミュレートされた患者（俳優）、実際の薬物チャートと投薬、および時間依存の状況が含まれます。
ステップ2：職業間でコンテンツのバランスを慎重にとる
IPEの使用を促進して、「複雑な問題や緊急の問題に対処し、それらを一緒に解決する態勢を整えた共同実践可能な医療専門家」を生み出しています。すべての個人が、チームリーダーとチームメンバーの両方として行動することができる一方で、自分の役割と専門知識だけでなく、他の役割と専門知識もあります。
授業内容は両方の職業に等しく関与するように設計されており、一部のステーションは医学生が主導し、他のステーションは同僚が主導します
ステップ3：評価を建設的に使用して試行と改善を開始する
既存のカリキュラムを、効果的なIPEを形成する主要なメカニズムの1つとして更新、更新、および改訂しようとしている。
ステップ4：学生と省察する
IPEの経験後のガイド付き省察は、報告された学生の満足度、有効性、学習成果の達成に有益であることがいくつかの研究で確認されています。
ステップ5：管理負担を過小評価しない
管理上の問題は、IPEの実施と長期的な実行可能性に対する主要な課題として広く報告されています。
ステップ6：持続可能性の計画
多くのIPEでは、初期実装後の持続可能性と継続的なサポートに関する問題を報告しています。介入を設計するとき、資金、リソース、および時間の要件を定量化し、これらが将来どのように満たされるかを計画することが重要です。
