Defining new roles and competencies for administrative staff and faculty in the age of competency-based medical education
Yusuf YilmazORCID Icon, Ming-Ka ChanORCID Icon, Denyse RichardsonORCID Icon, Adelle Atkinson, Ereny Bassilious, Linda Snell, show all
Published online: 05 Dec 2022
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2022.2136517
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ポイント
コンピテンシー・ベースの医学教育（CBME）により、教員や事務職員に新たな役割とコンピテンシーが創出された。
ファカルティ・ディベロップメント・プログラムは、新しい役割とコンピテンシーをニーズ評価データとして、CBMEのための教員とスタッフ管理者を支援する必要があります。
教職員の役割とコンピテンシーに関する言語を共有することで、CBME計画のためのより良い成果指標をサポートすることができます。
CBME分野に参入するプログラムは、人材組織において新しい役割とコンピテンシーに備える必要がある。
要旨
目的
CBME時代に求められる事務職員や教員の新たな役割と能力を定義することを目的とした。
方法
教員と事務職員が必要とする新しいCBMEの役割と能力を定義するために、修正デルファイプロセスを用いた。CBMEの国際的な専門家（ICBME Collaborativeの電子メールリストのボランティア）、およびソーシャルメディアを通じて特定された教員と研修生に、CBME時代の教員と事務職員に求められる新しい能力を決定するための協力を依頼した。
結果
13の新しい役割が確認された。教員固有の役割は以下の通り。CBME のナショナルリーダー/ファシリテーター、CBME の機関/大学リード、評価プロセスおよびシステムデザイナー、ローカル CBME リーダー、CBME 特有の教員開発者またはトレーナー、能力委員会議長、能力委員会教員、教員学術コーチ/アドバイザーまたはサポートパーソン、フロントラインアセッサ、フロントラインコ ーチ。スタッフ固有の役割は以下の通り。情報技術リーダー、CBME 分析/データサポート、コンピテンス委員会事務局アシスタント。
今後の方向性
すべての CBME 実施の取り組みが、今回明らかになった 13 の役割すべてを必要とするとは考えていないが、各 CBME 実施には、独自のリソース制限と制約があり、また中央のリソースも異なる（例えば、機関内の IT チームが強力で資金が豊富な場合、CBME IT 専任者を置く必要がない場合もある）。私たちは、ほとんどの管轄区域において、CBMEの実施を成功させるためには、これらすべての役割の何らかのバリエーションが必要であると信じています。このように、私たちは自問自答しなければなりません。CBME の文脈の中で教員、学習者、管理者が活躍できるようなシステムの中で、教員や管理職の育成をどのように支援するのが最善だろうか。これらのコンピテンシーを、コンピテンシーベースの教職員育成に移行するための手段として利用すべきか？これらの役割は、すべてのコンテクストで同じように現れるのか、それとも、さまざまなバージョンの CBME で異なって現れるのか？現在の「新しい」役割のいくつかは、既存の役割に統合されていないか、また、どのように統合すればよ いか。これらの新しい役割は、教職員に過度の負担をかけ、患者のケアに影響を与えないか？これらの疑問にはまだ答えがなく、私たちはこの分野の研究者たちがこれらの疑問について調査することを奨励します。
結論
この修正デルファイ調査の共同研究者と共に、我々は、CBMEの実施と実行を成功に導くと思われる13の新しい役割（およびその役割に関連するいくつかのコンピテンシー）を明確化した。これらの役割やコンピテンシーは、最終的には他の既存の役割と組み合わされるかもしれないが、CBMEシステムの初期導入および維持段階において、教員や管理スタッフを育成しようとする人々にとって、これらの役割を強調することが有用であると考える。
