Optimizing collaborative learning in online courses
Jascha de Nooijer Francine Schneider Daniëlle ML Verstegen
First published: 09 September 2020 https://doi.org/10.1111/tct.13243
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/tct.13243?af=R
現在、高等教育機関では、教育プログラムをオンライン・コースに急速に適応させることが求められています。このツールボックスの記事では、コースデザイン、教師と学生の役割の観点から、オンラインコースでの共同学習を最適化するための推奨事項を提供しています。コース設計に関しては、学生が共通の目標を達成するために協力する必要がある学習タスクを構築し、活動とコミュニケーションを構成するためにコラボレーションスクリプトを使用し、協力に関する期待を管理し、チームプロセスに関する議論の場を提供し、自律性を促進し、既存のコミュニケーションツールを使用することが推奨されています。内容についてのフィードバックを提供し、チームのプロセスを指導するためには、オンラインでの教師の存在が不可欠です。最後に、学生は仲間の学生と知り合いになり、肯定的な雰囲気を作り、コラボレーションを振り返ることが推奨されています。私たちは、オンラインでの共同学習はうまくいく可能性があるが、コース構造と自律性のバランスが必要であり、実施中は積極的なモニタリングが必要であると結論付けている。これができれば、学生と教師を巻き込み、深い学習をサポートし、コラボレーションのスキルを開発することは完璧に可能です。
学業の成功には共同学習の利点があることを考えると、このプロセスを促進するオンライン学習活動を開発する必要があります。さらに、コラボレーションを必要とする学生は、労働市場にとって非常に重要なスキルを身につけることができます。さらに、オンラインでのコラボレーション学習は、対面では組織化が難しいことが多い異文化間および専門家間の学習の機会を高めることができます。
しかし、オンライン学習とコラボレーションの組み合わせは、決して自明のことではない。コラボレーションには、オンライン・コラボレーション・ツールを使用するための技術的な設備とスキルが必要である 。
オランダ、マーストリヒト大学のインターベンション開発に関するオンラインコース
目的は、健康増進の介入を概説し、正当化することです。コミュニケーションとコラボレーションに関連して、2つの具体的な学習成果が定義されました。
(i) 学生は、自分や他の人の意見、アイデア、仕事について批判的に議論することができる
(ii) 学生は、異なる背景や初期レベルの人たちと小グループで効果的に協力することができる。
グループワークは評価され、論文、課題に関連して行われた選択の正当化、グループがどのように協力したか、各メンバーがどのように貢献したかの正当化が含まれています。さらに、個人試験を通じて、学生のプロトコルの理解度と応用度が評価されました。これは、学習者が実際の問題に取り組み、事前の知識に基づいて新しい知識を構築し、他の参加者と協力しながら、自分自身の学習プロセスをモニタリングすることを意味します
コースデザインの提言
1：共通の目標を達成するために生徒が協力し合う学習課題を構築する。
2：活動とコミュニケーションを明確に構造化した共同作業のスクリプトを開発する。
コラボレーション・スクリプトとは、学生がどのようにグループを形成し、どのように交流し、協力し、どのように問題を解決するかを規定した一連の指示。
3：チームプロセスに関する議論を組織し、期待されることを明確にする
オンラインでのグループワークでは、タスクの分割、明確な期待値の設定、タイムラインの議論に注意を払う必要があります。指示は、オンライン学習環境では、対面の状況に比べて確認が困難な暗黙の期待をもたらすことがよくあります。
4: さまざまなコミュニケーションおよびコラボレーションツールを提供する
さまざまな学習状況に応じて適切なツールが必要であり、チームは自分たちのニーズに合ったツールを選択するように奨励されるべきである。同期型のコミュニケーションは、アイデアの整合性を最適化したり、重要な決定を下したり、対立を解決したりするために使用することができ、非同期型のコミュニケーションは、トピックをより詳細に検討する必要がある場合に使用することができます。これらはすべて、学習者を巻き込み、深い学習を促進するために必要なものである。
教師の役割の推奨
5：オンライン環境で存在感を発揮する
オンライン学習では、教師の役割が学生の満足度、学習、持続性に影響を与える。
認知的プレゼンス（意味のある学習に貢献する探究のプロセス）
教示的プレゼンス（コースの開発と実施、例：参加を促す）
社会的プレゼンス（信頼と帰属の雰囲気を作ることを目的としたもの）
6：タスクとグループのプロセスに関するフィードバックを提供する
フィードバックは、教師と学生の間の相互作用の主要な情報源である。フィードバックを提供することは認知的存在の一形態であり、学習には不可欠ですが、オンラインでのコミュニケーションには、技術的な障壁や非言語的な情報の欠如など、いくつかの困難があります。グループのプロセスを監視することは、コースの設計に意図的に組み込むべきですが、コースの実施中は継続的なプロセスでもあります。
参加者の役割の提言
7：効果的に協力するグループになるために、お互いを知る。
お互いを知るための時間を取ることは「ウォーミングアップ」のために不可欠であり、非言語的なコミュニケーションがほとんどなく、（非公式の）接触の機会がはるかに少ないため、オンライン環境では不可欠です。
8：コラボレーションを振り返る
グループプロセスを促進し、監視するのは教師と学生の責任です。グループのメンバーは、共同作業に関する合意事項を明確にしておくことが重要であり、議長やノート作成者のような具体的な役割や改善すべき点を含めて、その合意事項を明確にしておく必要があります。
9：ポジティブなチームの雰囲気づくりに力を入れる
オンライン学習におけるグループワークは、タスクに関連した豊かで関連性の高い談話に焦点を当てているようで、個人的な関係性にはあまり焦点を当てていないようです。学生は個人的に存在しないので、個人的なアイデンティティとチーム内での投影を高めるためには、頻繁な相互作用が必要である。
