Student engagement in health professions education: A commentary on AMEE Guide No. 152
Samy A. Azer
Published online: 19 Apr 2023
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ポイント
学生エンゲージメントの定義では、学習に対する学生の反応として、「能動的なエンゲージメント」と「受動的な非エンゲージメント」の側面を確立することが極めて重要である。
学生のエンゲージメントの決定要因としては、コース・キャンパス環境、教育水準、学生のスキル、学生の資質、教室での相互作用の質、プログラム設計、学習スタイルなどが挙げられる。
学生エンゲージメントの理論的根拠として、職務上の要求-資源（job demands-resources）モデル（JD-R）と学業上の要求-資源（academic demands-resources）モデル（AD-R）の理論を使用する必要があります。
プログラムの成功の判断の一環として、保健医療専門職における学生エンゲージメントの意義を強調することは非常に重要である。最近の学生エンゲージメントに関するAMEEガイドNo.152は、このテーマの適用を含む様々な側面について包括的な理解を提供している。本稿では、同ガイドの価値を高めるための具体的な論点について解説する。学生エンゲージメントを定義する場合、学習に対する学生の反応として「能動的な；エンゲージメント」と「受動的な、非エンゲージメント」の側面を確立することが極めて重要である。学生のエンゲージメントの決定要素には、職務上の要求-資源（JD-R）と学業上の要求-資源（AD-R）モデルが適合している。学生のエンゲージメントを決定する要素は、モデルや学生エンゲージメントを測定するための方法に組み込まれている。このモデルは、問題解決型学習や仮想学習（オンライン学習）プログラムに適用されている。
この文章は、教育現場における学生のエンゲージメントとディスエンゲージメントを理解することの重要性について論じています。4つの重要な側面を強調しています：
学生の能動的な反応と受動的な反応を対比させることで、エンゲージメントとディスエンゲージメントの意味を明らかにする必要がある。離脱は、エンゲージメントの不在ではなく、むしろ複数の次元を含む不適応なプロセスである。この2つの概念を並行して研究することで、有意義な知見を得ることができる。
エンゲージメントの焦点とレベルは、エンゲージメントの対象（例えば、特定の学習活動やコースへのエンゲージメント）によって変化する可能性があるため、定義する必要があります。エンゲージメントは、少なくとも3つのレベルに分類することができる：教室/コースでのエンゲージメント、教室外での活動、大学/コミュニティレベルでのエンゲージメント。
学生参加には、学生の努力と組織の望ましい成果の両方が含まれる。これらの要素は、学生が離脱したり、不満足になったり、疎外されたりするのを防ぐために、互いに補完し合う必要があります。
学生のエンゲージメントの度合いは、スキル、学習スタイル、モチベーション、興味などの様々な要因によって変化するため、調査する必要があります。エンゲージメントを研究したり、新しいエンゲージメントモデルを提案したりする際には、これらの要素を考慮して学生のエンゲージメントを評価する必要があります。
＊学生エンゲージメントの次元と決定要因
学生エンゲージメントは、複数の次元と決定因子を含む複雑でダイナミックな概念である。学生エンゲージメントの主要な次元には、認知、感情、行動、社会文化的側面が含まれる。学生エンゲージメントの決定要因としては、以下のようなものを考慮する必要がある：
コース/キャンパス環境：課題のレベル、コース管理、サポートや施設、柔軟性、アクティブラーニング、歓迎される多様な環境などの要因が、エンゲージメントに寄与する。
指導の基準と実践教師の態度、行動、対人スキル、教授スタイルが生徒のエンゲージメントに影響を与える。
学生のスキル対人関係能力、高次思考能力、自信、自己管理能力、組織力、チームワーク能力などがエンゲージメントに寄与しています。
学生の資質注意力、好奇心、興味、情熱、回復力、やる気、集中力、目標、説明責任、決意がエンゲージメントに関与している。
相互作用の質：クラス、大学、研究所内でのピアツーピア、学生-スーパーバイザー、対人コミュニケーションは、エンゲージメントに影響を与える。
学習スタイルとプログラムデザインアクティブラーニング、コラボレーションラーニング、チームベースラーニング、プロジェクトベースラーニング、問題ベースラーニングはエンゲージメントを促進することができます。
学生のエンゲージメントは、学生やスタッフの能力開発、トレーニング、コース設計や指導、組織環境の変更によって高めることができる。しかし、制度的な取り組みだけに頼ると、学生の内発的な動機付けの価値を制限する可能性があり、同じクラス内や資源の異なる国間でのエンゲージメントの変動を完全に説明することはできません。
＊理論的フレームワークと学生エンゲージメント
学生エンゲージメントの理論的視点には、識別モデル、自己決定理論、フロー理論、学業エンゲージメントモデルなど、さまざまなモデルがある。また、最近では、職務上の要求-資源（JD-R）モデルや学業上の要求-資源（AD-R）モデルも紹介されている。
JD-RモデルやAD-Rモデルは、仕事や学習課題の要求が高いとストレスや非関与につながり、リソースやサポートがあると仕事や学習への関与が高まることを示唆しています。非関与を早期に発見することは、下降スパイラルや、感情的な倦怠感、ひらめきの喪失、興奮の低下などを特徴とする学業バーンアウトを防ぐために重要である。
教育の文脈では、職務上の要求とは、混雑したスケジュール、厳しい締め切り、高い学習負荷、ストレスの多い環境での学習など、身体的または心理的負担を必要とする学習の特徴を指している。COVID-19のパンデミック・ロックダウン時に、遠隔教育の経験やトレーニングを受けていない状態で学習することも、モチベーションを妨げ、非関与につながる要求と考えられるかもしれません。
研究では、学生のエンゲージメントとバーンアウトの間に逆相関があることが示されており、この2つの構成要素は相互に関連している可能性があることが示されています。エンゲージメントとディスエンゲージメントの関係やJD-RとAD-Rモデルの理論的枠組みを理解することは、教育者が学生の幸福と学習成果をよりよくサポートするのに役立つ。
＊PBLにおける学生エンゲージメントモデルの適用とバーチャルラーニングでの適用
問題解決型学習（PBL）や仮想学習環境において、学生エンゲージメントの概念的枠組みは、次元、プログラム準備（エンゲージメントの先行要因）、エンゲージメント/非エンゲージメントのパラメータ、エンゲージメントの測定の4つの主要要素で構成されています。これらのモデルは、学生エンゲージメントの決定要因の重要性を強調し、JD-RモデルやAD-Rモデルと連動している。エンゲージメントの測定方法は、エンゲージメントの決定要因に基づくものである。
PBLにおけるエンゲージメントモデル：
問題解決型学習におけるエンゲージメントの概念的枠組みには、準備（エンゲージメントの前兆）、エンゲージメント/ディスエンゲージメント、成果の測定という次元がある。PBLでは、学生はより積極的に実世界の問題解決に取り組み、コラボレーション、クリティカルシンキング、コミュニケーションを促進させる。PBLでは、能動的かつ自己主導的な学習に重点を置き、支援的でやりがいのある学習環境を整えます。
バーチャルラーニングにおけるエンゲージメントモデル：
バーチャル（オンライン）学習におけるエンゲージメントの概念的枠組みには、次元、準備（エンゲージメントの前兆）、エンゲージメント／ディスエンゲージメント、成果の測定も含まれる。バーチャル学習環境では、学生はデジタルプラットフォームを通じて、教材、仲間、講師と関わる。オンライン環境は、柔軟性と適応性を提供する一方で、技術的な障壁、対面での交流の欠如、潜在的な孤立感など、独自の課題も抱えています。
PBLとバーチャル学習環境の両方において、学生のエンゲージメントの決定要因を理解し対処することで、教育者は学生にとってより魅力的で効果的な学習体験を作り出すことができます。
＊学生エンゲージメントの統合フレームワークの提案の批判的分析
AMEEガイドの学生エンゲージメントの統合的な枠組みは、3つの重要な領域で改善の余地がある：
学問的な課題、支援的な環境、積極的な学習、生徒とスタッフの交流など、エンゲージメントの先行要因に重点を置く。
不安、退屈、プライドの代わりに、好奇心、興味、情熱といったポジティブな側面を含むように、感情の次元を見直す。
社会文化的な側面に焦点を当て、学生が大切にされていると感じ、安全に過ごせるようにし、マイノリティグループの疎外感や排除を減らすための戦略を取り入れる。
このような側面に取り組むことで、フレームワークが洗練され、学生エンゲージメントをより包括的に理解することができるようになります。
