Medical student engagement in small-group active learning: A stimulated recall study
Jan Willem Grijpma, Marianne Mak-van der Vossen, Rashmi A. Kusurkar, Martijn Meeter, Anne de la Croix
First published: 09 December 2021 https://doi.org/10.1111/medu.14710
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/medu.14710?af=R
背景
アクティブラーニングは、学生が教師や教材、そしてお互いに関わることで成り立つ。医学教育では、アクティブラーニングを医学教育の中核的要素として採用しているが、教師は、学生がいつ、どのような理由で参加したり、参加しなかったりするのかを認識することが難しく、また、どのように教えれば学生の参加を最適化できるのかを知ることができない。少人数のアクティブラーニング環境における学生のエンゲージメントのダイナミクスをより深く理解することで、教師は学生を効果的にエンゲージすることができるようになるでしょう。
方法
本研究では、少人数制の学習活動における医学生のエンゲージメントを調査するために、ビデオ刺激回想法を用いました。2つの異なるグループの1つの授業を録画し、明らかに（不）関与していると思われる重要な瞬間を選んだ。これらの瞬間は、15回の個別半構造化インタビューを行う際の手がかりとなった。インタビューデータは、テンプレート分析というテーマ分析のスタイルで分析されました。分析の指針として、学生のエンゲージメントを、行動的、認知的、感情的な要素からなる、ダイナミックで多次元的な概念として説明するフレームワークを用いた。
分析結果
分析の結果、3つの主要な発見がありました。(1）クラス内の学生のエンゲージメントは、スパイラルのようなパターンであった。学生が1つの次元でエンゲージしたりディスエンゲージしたりすると、他の次元もそれに追随する傾向があった。(2)学生の授業への参加意欲は、個人的、社会的、教育的な参加の前兆に対する学生の認識に応じて、授業前に決定される。(3)学生の行動の背後にある意図が常に特定できるわけではないので、教師にとって関与と離反を区別することは難しいようである。
考察
教室での学生のエンゲージメントを認識する
教師は、学生の行動からエンゲージメントの指標を探します。行動が意図によって先行され、その意図が行動が関与しているか離反しているかを決定することを示している。仲間から学びたいと思って黙っている学生は関与している。早く授業を終わらせたいからといって口頭で参加している学生は、関与していないといえます。情報を調べるためにスマートフォンで文字を入力している学生はエンゲージメントが高い。友達にメールを送るためにノートパソコンで文字を打つ学生は、参加していません。このように、学生のエンゲージメントを認識するためには、教師はエンゲージメントの行動的な側面を超えて見る必要があります。
行動、認知、感情の組み合わせがエンゲージメントを定義するものである。教師にとっての難しさは、エンゲージメントの行動的側面は観察できるが、認知や感情の側面は学生の内部にあるため観察できないことである。さらに本研究では、学生のエンゲージメントがいかにダイナミックなプロセスであるかを示しています。学生は3つの次元のいずれか、またはすべてに関与したり、関与しなかったりすることができ、本研究では2時間の会議中に何度もそうすることが示された。さらに、学生のエンゲージメントのレベルは、会議ごとに異なります。これは、エンゲージメントの認識を複雑にする。
教師には、学生が会議の学習目的やグループダイナミクスに貢献しているかどうかを確認することをお勧めします。参加している学生は、学習目的の達成やグループダイナミクスの向上に貢献します。関心を失った生徒はそうではありません。
本研究では、教師が学生のエンゲージメントに良い影響を与えるための3つの提案を文献に加えました。
1) エンゲージメントのスパイラルを開始するために、チューターは、学生のエンゲージメントの多次元的な見方と、学生は各次元からの介入によく反応するという知見を利用することができる。教師は、学生の行動、認知、感情を利用することができる。
2) 意欲を刺激するために、チューターは関与を支持する先行要因を強化し、関与を制限する先行要因を議論したり、挑戦したりすることができる。本研究では、コースの内容、学生の予備知識、学習プロセスに関する学生の考えや感情を探ることが例として挙げられている。教師は、内容の関連性、参加するための十分な予備知識を得る方法、学習プロセスがコース目標の達成にどのように役立つかを議論することで、意欲を高めることができる。ここでの限界は、教師がすべての先行要因を扱うことはできないということである。なぜなら、教師にとって未知のものもあれば、コース設計者や教育方針によって定義されたものもあるかもしれないからである。そのため、教師は変更可能な先行要因に焦点を当てることを提案する。
3）行動の背後にある意図に焦点を当てるという提案は、少し詳しく説明する必要がある。意図は必ずしも教師が直接観察できるものではない。学習やグループのプロセスに関連する観察や手がかりから推測しなければならない。しばしば、観察可能な行動（沈黙や電子機器の使用など）が学生の否定的な判断をするために使用されます。学生の意図が重要なのである。したがって、教師は学生にエンゲージメントを促し、同時に学生の意図を学ぶことで、観察結果をよりよく活用することができる。
結論
本研究では、学生のエンゲージメントのダイナミックなプロセスを明らかにし、このプロセスを認識し、実践に影響を与えることの難しさを説明した。教師は、本研究から得られた洞察力と提案を利用して、教室でのエンゲージメントを最適化することができます。エンゲージメントが高まれば、小グループでのアクティブ・ラーニングは、教師にとっても生徒にとっても、より楽しく、有益な教育形態となるでしょう。
