Understanding the Impact of Generation Gap on Teaching and Learning in Medical Education: A Phenomenological Study
Authors Josephine J , Jones L
Received 22 April 2022
Accepted for publication 9 September 2022
Published 16 September 2022 Volume 2022:13 Pages 1071—1079
DOI https://doi.org/10.2147/AMEP.S370304
目的
本研究は、学生や教師が世代間の学習環境を経験する際の言説やジレンマに貢献するものである。本研究は、ポストミレニアル世代とベビーブーマー世代との間の明瞭でない差異を探求し、その両側における学習者と教育者の生きた経験を共有することによって、世代間ギャップに光を当て、教員の能力開発に役立てようとするものである。
方法
解釈的現象学は、「何であるか」を明確にし、意味のある理解を抽出するために選択された。汎選択的サンプリングにより、インドネシアの医科大学の教員3名と3年生の学生3名を抽出した。オンライン半構造化面接を実施し、その記録は解釈的現象学分析（IPA）を用いて分析された。浮かび上がったテーマは、特異な焦点を保ちつつ、データの全体像を示すために、隠喩的な物語の形で連結され、再提示された。
結果
教師側のテーマとしては、医学生の特性の変化、教師の役割をめぐるパラダイムの変化、学生との関係、他の教師との関係などが挙げられた。
・医学生の特性の変化
新しい世代の学生は、テクノロジーの活用や知識への迅速なアクセスによって、学習に対する直接的なアプローチを好むようです。ポジティブな要素であるはずの「苦労しない」ことが、ネガティブに受け取られているようで、勉強をうまく進めるためには、ある程度の苦労が必要であると考えられていることがうかがえます。
・教師の役割をめぐるパラダイムの変化
教師は、共に学ぶという共同作業の性質を受け入れ、知らないことや間違いを率直に認め、学習者を仲間としてみなすことが、重要でありながら厄介な考え方と実践の変化として認識されている。必要なパラダイムシフトを実現するためには、教員の能力開発には繊細な戦略が必要かもしれない。
・学生や他の教師との関係
学習者、目標中心の雰囲気を作るには、あまりフォーマルな関係を必要としないという信念を共有していた。世代間ギャップは中立的な概念であり、違いは必ずしも対立を意味せず、学習意欲を高めるために経験をどのように伝え、活用するかによるものである。ミレニアル世代の学者として、階層的な大学システムの中で、現在の学生世代に対応した専門的な実践を行うよう、上の世代の教員を説得するのに苦労している自分の立場を認めていました。
古い世代の教師が想定している行動規範は、教育環境において評価され、認識され、奨励される相互作用の種類をめぐる緊張を生み出しているかもしれません。無礼な生徒の行動は、教師の自己承認と関係構築のプロセスに影響を与える可能性があります。
ルールに縛られた交流を好み、行動指針や確実性を好む教員は、学生に建設的な議論に参加する力を与え、若い世代の学生とより協調するようになることの利点を考える支援が必要かもしれません。
学生側からは、階層的な教育環境、教師との関係、学習経験に対する感情的な反応などが挙げられた。
・階層的な教育環境
UGMEでは、教員と学生の間で世代間ギャップがあり、教員の武器は年齢と経験であり、学生の武器は新しい情報であることがテーマ別分析で明らかにされた。
教師が生徒に対して権威を持ち、教師に反論することは勇気のある行動とみなされ、学習者の力を示すという、階層的な教育環境に対する抑圧感が感じられたのである。
・教師との関係
武器と表現されることが多いですが、学生たちは、経験が力の源ではなく、貢献として引き出された場合、フィードバックを助け、学生の問題に対する洞察を提供することができることを明確に述べています。そうでなければ、経験によって力を与える教師は劣等感を生み、教師と学生の関係にギャップが生じ、その結果、学生は自分が間違っていることを恐れ、自尊心が低くなり、黙っていることが「安全」であると考えました。
自己効力感（状況に対処するための自分の能力に関する個人的判断）の低さを示しており、学習に対する意欲の欠如や消極性につながっているようです。
・学習経験に対する感情的な反応
教師に受け入れられるような行動をとるために、内なる安全のプロセスがあることが示唆された。それは、習慣の繰り返しによって形成される手続き的記憶のように、学習者の能力を低下させるほど深く彼らに根付いているため、そのプロセスに関する彼らの感情には注意が払われていないように思われました。
これらのテーマは、既存の3つの理論、実践共同体、自己概念、達成感情の統制価値理論に統合された。
その結果、認知されていない実践共同体における関係者間のパワー・ダイナミクスが、周辺参加の正当性を形成していないことが明らかになった。その結果、階層的な教育環境の硬直性は、意味構築の余地をほとんど与えず、肯定的な自己概念の発達を妨げる可能性があることがわかった。また、学生の達成感への無自覚は、コントロールや価値観の低さにつながり、学生の行動や学習への動機づけに影響を与えていた。
結論
医学教育者は、近年の学生世代に対応するために、教師の役割の変化を促進することを目標としたファカルティ・ディベロップメントが有益であると考えられる。また，正当な参加，本物の感情表現，肯定的な自己概念を促進する協力的な教育環境を育成するためのカリキュラムを設計することができる．
学生参加者とミレニアル世代の教育者は、伝統的なCoPモデルの制約を取り除くことが、古い規範やパラダイムではなく、学習理論に基づいた新しい環境を形成するための教授開発戦略を支援する可能性があることを示唆した。つまり、以下のような戦略である。
世代を超えたステークホルダーによる貢献と協力的な社会的学習環境が促進され、明示されるというCoPの意図的な原則に対する認識を高める。その結果、UGMEカリキュラムはより平等な力関係によって特徴付けられるようになるかもしれない。
そうすることで、学習者の肯定的な学問的自己概念と自己効力感が育まれ、古い世代の教育者は新しい世代間規範をより快適に感じることができるかもしれない。
この現象学的研究は、世代間ギャップに関する個人の経験に関する洞察以上のものを提供するとは言えないが、世代間の尊重と協力をどのように支援し強化するかに関するさらなる研究の土台となるものである。しかし、この方法は、急速に変化する医学教育の状況から学び、それに適応するための貴重なレンズを提供するものである。
