Collaborative learning in small groups in an online course – a case study
Mildrid Jorunn Haugland, Ivar Rosenberg & Katrine Aasekjær
BMC Medical Education volume 22, Article number: 165 (2022)
背景
共同学習やチームワークの能力は、教育現場でも医療現場でも必須の能力であり、学生の共同活動は、高等教育や教育における教育学的アプローチの重要な部分であると認識されています。この研究の対象となったコースは、科学哲学、倫理学、研究方法に関する15ECTのオンラインコースで、ノルウェーの大学で11の修士レベルの健康プログラムの一部としてオンラインで提供されています。このコースでは、デジタル教材と組み合わせた共同学習が、教育学的アプローチとして推奨されていた。本研究の目的は、オンラインコースにおいて、学生がどのように小グループで協働して学習しているかを説明し、調査し、議論することであった。
研究方法
2018年2月から2019年5月にかけて、6回のフォーカスグループと13回の個別インタビューを行い、収集したデータの内容分析を伴う質的事例研究を行った。参加者はノルウェーの大学の同じ学部に所属する修士課程の学生である。含まれる参加者は全員、15ECTSの単位取得コースをクリアしていた。
結果
本研究では、小グループでの共同作業は、学生が柔軟に対応し、自分自身と共通の学習に責任を持つことができるかどうかによって、3つの異なる作業プロセスになることを明らかにした。1.共同責任-柔軟な組織化、2.個人責任-柔軟な組織化、3.個人責任-非組織化という3つの異なる作業過程がデータから浮かび上がった。どのグループもコース中に作業プロセスを変更することはなかったが、一部のグループはその戦略が不十分であることを経験していた。
結論
本研究は、グループで活動する学生がどのように学習に取り組むかについての知識に貢献し、オンラインコースでの共同学習に関する重要な要因を明らかにした。この知識は、オンラインコースを設計し、促進する教育者、およびグループを監督する講師に有用であると考えられる。本研究は、たとえ設計要因が同じであっても（例えば、グループのサイズ、やりがいのある適切な課題、グループの作業プロセスを組織化できるという点での学生の自律性）、各グループが選択する作業プロセスは異なる可能性があることを示しました。
また、共同作業を促進する作業工程が確認されましたが、課題のすべての部分についてグループで議論し、チームとして複雑な課題のさまざまな側面を完成させる作業工程は1つだけでした。今後のオンライン教育では、学生の内的な学習動機にさらに焦点を当て、教師の存在と教師のオンライン教育を促進する能力の重要性を強調する必要があるかもしれません。
