Beyond mistreatment: Learner neglect in the clinical teaching environment
Samantha D. Buery-Joyner, Michael S. Ryan, Sally A. Santen, Allison Borda, Timothy Webb & Craig Cheifetz
Published online: 24 Apr 2019
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1602254
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医学生の虐待は、学習プロセスを妨げ、学生のバーンアウトの一因となるため、教育を行う中で認識された抑止力です。
学習者への教育者が与える悪影響は、学部の医学教育に対する認識されていない抑止力として考えられている。 それは、学習者が一定の能力に到達するのを妨げる、指導者によって意図的または非意図的に示された一連の悪影響を与える行動を説明します。 行動が虐待と重なるかもしれないし、虐待の定義の範囲内に必ずしも収まらないこともある。
虐待だけではなく、悪影響を与える行動の全般を理解し、それに取り組むことは、前向きな臨床学習環境を築くために重要です。
＊Learner Neglect：学習環境に悪影響を与え、必ずしも虐待の定義内に収まらない、教師による行動のスペクトル。意図的であろうと意図的であろうと、学習者が自分の能力に到達するのを妨げる可能性があります。
Learner Neglectを防止するための質問
・教育機関・大学など
貢献度には教育的測定基準（すなわち教育的価値）が組み込まれていますか？
教育の専門家は保健システムの指導的構造に取り組んでいますか？
教育を促進するために追加の負担を変更することはできますか？
FDは教員養成のための臨床効率を改善するために提供されているか？
FDには、教育機関外の指導医・指導者を参加させるためのプログラミング（ポッドキャスト、オフサイトリソース）が含まれていますか？
教育の責任をもつ研修医を支援するために、堅牢な「教師としての研修医」カリキュラムが開発されたか？
・教育プログラム
学習者の数を最小限に抑える臨床チームをどのようにして作成することができますか？
教育経験の量と比較して、質に焦点が当てられていますか？
優れた学習環境を構築するために、部署および場所に関わるために必要なリソースは何ですか？
クラスの規模が拡大するにつれて、医学教育の資金も同様に増加するのでしょうか。
学習環境の評価にLearner Neglectが含まれていますか？
ローテーションの構造はチームの結束力と継続性を構築し、心理的安全性を高めますか？
・臨床指導医
自分に割り当てられている学習者の学習目標を知っていますか？
相反する責任と臨床教育者としての私の役割のバランスをとるのを助けるために、メンターシップを求めましたか？
私は学生を臨床チームの一員としてより大きく感じさせましたか？
チーム内の相互尊重の環境をどのように促進しましたか？
