Developing a Novel 4-C Framework to Enhance Participation in Faculty Development
Lisette van BruggenORCID Icon, Olle ten CateORCID Icon & H. Carrie Chen
Published online: 06 Apr 2020
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現象
大学は質の高い教育を確保するために様々な自主的な教員育成を提供しているが、教員の参加は一貫性に欠ける。そのため、オランダのすべての大学では、すべての教員に教職資格証明書の取得を義務付けている。しかし、ユトレヒト大学医療センターでは、他の医療センターと同様に、教員の不参加に悩まされ続けていた。臨床医の教員は、教授や研究に加えて患者ケアにも責任を持つという特殊な課題に直面しているのではないかと推測されており、教員育成や教員資格取得の義務化だけでは克服できない課題がある。本プロジェクトは、教員の参加を阻害する要因を明らかにし、教員の専門能力開発への関与を高めるために何が必要かを理解することを目的として実施された。
アプローチ
UMCユトレヒトでは、20年以上前から教職証明書の要件を設けている。2015-2016年には、地域のニーズ調査を実施し、教職資格取得プロセスに関する教員の視点を集めた。目的の真剣さを伝え、変革へのコミットメントを促進するために、当初から主要なステークホルダーを正式に関与させ、ニーズ調査のための助成金を得て、外部のコンサルタントにプロジェクトをリードしてもらいました。停滞している、あるいは一度も着手したことがない教員には、半構造化されたインタビューで質問を行った。また、教員免許状取得に向けて積極的に取り組んでいる教員を対象としたフォーカスグループでは、プロセスにおける課題や推奨される解決策について議論が行われた。教員免許状を取得した教員は、匿名の評価書に記入した。すべての評価コメントと記録は、オープンコーディングと軸方向コーディングを用いてテーマ別に分析された。文献レビューは、発見したことを文脈化し、潜在的な解決策を特定するために実施された。初期のテーマをこれらの知見と比較し、主要な課題/解決策のカテゴリーを発見し、それを新しいフレームワークに発展させた。調査と文献レビューから得られた知見は、このフレームワークを用いて整理され、問題解決に携わるさまざまなステークホルダーと共有されました。アイデアと潜在的な解決策は、最終報告書に盛り込まれ、教員支援を改善するための推奨事項が記載され、機関の指導者に提供された。
調査結果。
23人の教員のうち、8人（34.8％）がインタビューに同意し、25人中7人（28.0％）がフォーカスグループに参加し、156人中83人（53.2％）が評価を完了した。トランスクリプトと評価コメントから、文脈と障壁に関連した3つのテーマが浮かび上がった。
(a) スキル開発と資格取得
(b) 職場の優先順位と文化
(c) 教師の役割の可視性と実現可能性。
これらのテーマを文献と検討した結果、コンピテンス、コンテクスト、コミュニティ、キャリア（Competence, Context, Community, Career）という4つの課題／解決策のカテゴリーが明らかになった。この4-Cフレームワークは、発見事項のコミュニケーションを容易にし、発見事項に対応したアクションプランの開発を構造化し、能力開発を超えた教員支援のための新たな取り組みを確実に実施することを可能にしました。
コンピテンス：教員が教職責任を果たし、教育機関の教育ミッションを支えるために必要なスキルであり、教員養成が伝統的に対象としてきた領域（経験豊富な教員と初心者の教員のための異なるコースとポートフォリオ要件の作成）
コンテクスト；教員が教務を遂行するだけでなく、個人的な能力開発やイノベーションを追求するために必要な、十分な時間、資金、職員の支援、施設などのリソース（教育イノベーションに資金を提供するための内部助成金プログラムの実施）
コミュニティ：支援、コラボレーション、メンタリング、アイデンティティ形成のための実践のコミュニティを含み、アドボカシーのためのもの（実践と教学のコミュニティとしてのハーメン・ティデンズ協会の設立）
キャリア：学術機関内での教員のキャリアの実行可能性を確保するためのものである。これには、卓越性の文書化と認識を通じて教師の仕事の可視性を高めることや、昇進の機会と基準を持つ教師のための明確なキャリアパスウェイが含まれている。（教職賞の実施、教員の昇進基準と学術的なパスウェイの開発、新規の専任の准教授のランクの作成）
考察
教員養成のための要件を採用するだけでは不十分であり、抵抗を招く可能性がある。教員養成への教員の参加と教育の質を向上させるためには、教員のコンピテンスのニーズだけでなく、教員が経験する文化を構成する「コンテキスト」「コミュニティ」「キャリア」の要素にも注目する必要があります。4-Cフレームワークは、4つの領域すべてに存在する既存のギャップに制度的な注意を集中させ、包括的な解決策の開発を導くのに役立ちます。
