Can concept mapping support the quality of reflections made by undergraduate medical students? A mixed method study
Judith M. Sieben ORCID Icon, Sylvia Heeneman ORCID Icon, Mascha M. Verheggen & Erik W. Driessen ORCID Icon
Published online: 05 Dec 2020
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1834081
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0142159X.2020.1834081?af=R
用語解説
コンセプトマッピング：概念を含む箱や円と、概念間の関係を示す矢印で構成された図式化された知識が整理され、提示される 。作成する際には、主な問題と副次的な問題を区別したり、分析を通じて概念をより小さな構成要素に分解したり、構成要素をリンクさせて意味のある関係を合成したりするなど、いくつかの認知プロセスが刺激される
背景
省察的記載の問題点として、第一に、学生は一般的に非常に難しいものと認識している。複雑なスキルであり、「ただ書くだけ」という要求は、少なくとも初心者の学習者にとっては難しすぎるかもしれません。第二に、厳格な内容の規定や書式の要求を伴うリフレクション課題は、学習者がリフレクションを本物のものにする機会を制限するため、逆効果である。
コンセプトマップは、学生が自分の考えを自由に形にすることができ、サポートを提供することができる省察のためのフォーマットである可能性がある。
方法
オランダのマーストリヒト大学の医学カリキュラムを対象に実施された混合方法研究。
(1) 1年生40名が作成した245枚のコンセプトマップの省察の質を分析した。質は、焦点（技術的/実践的/感情的）とその深さ（記述/正当化/批判/討論）を評価することで分析した。
・焦点
(1) 技術的：経験の手続き上の問題や管理上の問題、
(2) 実践的：文脈上の問題に焦点
(3) 感情的：経験の社会的、道徳的、倫理的な側面を扱う
・深さ
(1)記述；反射が記述的な情報のみで構成されている場合
(2) 正当化：根拠や論理が含まれている場合。
(3) 批判的：説明や評価の側面が含まれている場合。
(4) 討論：代替案の提案を含む。
(2) 22名の学生との半構造化インタビューを行い、コンセプトマップの有効性を調査した。
結果
省察の深さは、82%のマップで少なくとも批判的考察のレベルに達していた。
3つの要因が、コンセプトマップの有効性に影響を与えているように思われた。
・コンセプトマップの構造化
学生はほとんどの場合、指示された通りに STARR (Situation, Task, Action, Result, Reflection)の構造を適用し、それがリフレクションをどのように構築するかの簡潔な足場を与え、それがプロセスとリフレクション活動へのエンゲージメントにつながったと指摘しました。しかし、STARRの構造は強制的で人工的であるとの批判もあった。学生たちは、一方では足場やグリップの必要性と、もう一方では構造の柔軟性との間のジレンマを明確に表現していた。
・実践における意味のある経験への注意力
効果に影響を与えたもう一つの要因は、コンセプトマップのトピックとして適切な経験を選択したことです。学生は自分自身の個人的な経験を自由に選択することができました。コンセプトマップは、重い感情に対処したり、目を見張るような個人的または職業的な洞察を引き出したり、効果的な学習目標に結びついていたりした。
・実践による学習
学生は反射的なコンセプトマップの必要最低限の数を嫌っていましたが、一般的には、いくつものマップを作成することが反射的なきっかけとなり、目的（「やって学ぶ」）が見えてくることを認めていました。また、頻繁に練習することで質が向上しました。
結論
これらの結果から、コンセプトマッピングが初心者の学習者に効果的な省察の基本を教えるのに有用なテクニックであることを裏付ける証拠が得られた。有意義な実施には、支援的な構造を提供することと、学習者に柔軟性を持たせることの間の微妙なバランスが必要である。
ポイント
明確な指示があれば、コンセプトマップは初心者の学習者がリフレクションに取り組むのを支援することができます。
リフレクションのためのコンセプトマップを自分でデザインすることを許可したり、奨励したりすることで、 リフレクションの質と意義を高めることができるかもしれません。
リフレクションのためのコンセプトマップの有効性は、実施される文脈（ポートフォリオシステム、メンターのサポート、指示、トピック）によって異なります。
コンセプトマップを用いたポートフォリオを実施する際には、学生の指向性やサポートと、柔軟性や自律性のバランスを見極める必要があります。
