Towards the optimal use of video recordings to support the flipped classroom in medical school basic sciences education
Stephen J. Bordes , Donna Walker , Louis Jonathan Modica , Joanne Buckland & Andrew K. Sobering ORCID Icon
Article: 1841406 | Received 15 Jul 2020, Accepted 20 Oct 2020, Published online: 29 Oct 2020
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医学教育における録画ビデオの利用が増えている。ビデオ教材は、予定されたセッションの前に割り当てられ、反転教室を作ることができます。ここでは、講師が事前に録画された内容の議論、解釈、反映のために編成されたセッションをリードすることができる。本研究では、医学部1年生の基礎科学総合コースの医学遺伝学セクションにおいて、事前に録画されたコンテンツへの学生の参加とエンゲージメントを高めるための条件を設定した。非同期ビデオベースのプログラムの予備分析を行い、医学遺伝学コースをサポートするためのビデオ教材の設計を行った。その結果、反転教室セッションへの学生の参加度と意見を、書面とビデオを用いた教材のプレゼンテーションに基づいて比較した。学生の意見は、聴衆反応装置（クリッカー）を用いて調査した。コースのために特別に作成された短いビデオは、以前に配信された講義を録画したものよりも学生に好まれた。学生は割り当てられた読解教材よりもビデオを好んでおり、学期を通して一貫したスケジューリングを行うことで、学生の参加率が向上した。適切に実施すれば、録画したビデオ教材を用いて医学部のコンテンツを提示することは、有用な教育ツールとなりうる。
結果
YouTubeからのデータ分析は、すべてのコンテンツを3つのタイプのいずれかに分けた上で分析した。(1)1分から15分程度の短い動画、(2)過去に配信されたライブ講義を録画した50分程度の動画、(3)オンライン配信のためにスタジオで制作された長い動画（90分程度まで）の3つのタイプに分けて分析しました。意外なことに、コンテンツの長さに制約がある場合、学生はビデオの大部分を視聴する可能性が高いことがわかりました。コースに登録した学生の視聴回数61,778回から、動画の長さの関数として、動画の視聴回数を分単位でプロットしました。このように分析したところ、短い動画では最大80％の人が視聴していることがわかりました。長い動画は全体の視聴率が低いことがわかりました。
医学部1年コースの学生における動画の長さの好み (a) 2020年春学期に、学生を対象に、どのような長さの動画が自分の学習スタイルに適しているか聞いたところ、各3.33分で15本、4.17分で12本、5分で10本、10分で5本、12.5分で5本、12.5分で4本、16.7分で3本、25分で2本、または50分で1本の動画の長さを選択した（#は動画の本数、min. (b) 2020年秋学期には、学生を対象に世論調査を行い、それぞれ1～5分程度の長さの動画をたくさん見るか、10～20分程度の動画をいくつか見るか、50分程度の動画を1本で見るかを尋ねた(n = 1,031人の学生の回答)
ビデオの長さ
学生の大多数の回答者が非同期オンラインコンテンツの短いバーストを好むと回答していることから、短い動画の長さでトピックを提示すると、コンテンツの構成と視聴者の満足度の両方が向上すると結論づけている。短いビデオが学生の整理に役立っていることを示していると解釈しています。また、焦点を絞った簡潔なビデオ形式は、学生がカリキュラム全体の文脈の中で教材をよりよく統合するのにも役立ちます。
私たちの研究では、10分から20分のビデオが学生に強く支持されていることがわかりました。これは、コース目標の概念的な枠組みをより明確にすることができるため、インストラクショナルビデオの最適な長さの範囲であると感じています。さらに、コンテンツの構成やトピックの開発は、この時間で最大化されると感じています。
重要な点は、コースを実施する前に、よりレベルの高い組織化と成果目標の事前開発である。また、インタラクティブな学習プログラムの中では、高いレベルの構造と組織を作り、維持することが重要であることも指摘されている。これらの結論をさらに発展させ、医学部のカリキュラムに電子メディアを統合して教育を支援する場合には、この責任がさらに重要であることを主張する。
結論
第一に、学期を通して一貫してビデオコンテンツが配信されている場合には、反転授業の有用性が最大化されることを示した。第二に、反転授業でクリッカー問題を使用することで、学生のコース内容に対する意識が向上することが観察された。この認識は、学生が教材を再確認するきっかけとなり、自主的な行動を促進するのに役立った。最後に、学生は長すぎず短すぎないビデオを好むことから、10分から20分程度のビデオの使用を推奨していることがわかった。
現在進行中のCOVID-19パンデミックの間、ビデオの使用と講義資料のビデオプレゼンテーションは劇的に増加しました。このパンデミックへの対応が進化していく中で、医学部の基礎科学のカリキュラムは変化していくことになるだろう。そのため、この時代の医学教育の教授法の課題は多い。それぞれのカリキュラムでのビデオ録画の活用をどのように実施していくかは、最適な成功を収めるために慎重な検討が必要である。
