医学教育つれづれ

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ピア支援学習における認知的・社会的一致の質的分析-医学生・学生チューター・講師の視点から

Qualitative analysis of cognitive and social congruence in peer-assisted learning – The perspectives of medical students, student tutors and lecturers
Teresa Loda ORCID Icon, Rebecca Erschens ORCID Icon, Christoph Nikendei ORCID Icon, Stephan Zipfel ORCID Icon & Anne Herrmann-Werner ORCID Icon
Article: 1801306 | Received 20 May 2020, Accepted 17 Jul 2020, Published online: 03 Aug 2020
Download citation https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1801306

 

https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10872981.2020.1801306?af=R

 

背景

ピア支援学習と呼ばれるピアによる学生への指導は、学生とチューターの認知的・社会的整合性に基づいた効果的なものである。

認知的・社会的整合性は、学生と学生チューターの間で効率的なピア・アシスト・ラーニング(PAL)を体験するための重要な要因と考えられています。PALは、学生が高学年の学生チューターと呼ばれる仲間から教えを受ける教育として確立されたものと定義されています。

認知的整合性は、学生チューターと学生の間に共通の類似した知識基盤があることを意味しています。さらに,学生とチューターとの間では,学生が身近な言語を使用することで,学生チューターが難しいトピックを適切なレベルで説明することで,認知的整合性が保たれていると考えられています。社会的整合性は対人レベルのものであり,学生チューターは学生の問題や要求に関心を持って,学生とチューターが似たような社会的役割を共有していることを意味し、高い楽しさや親近感を持っていることにも表れている。チューターが認知的・社会的に一致していると認識されると、学生は不安を感じにくくなり、トピックを理解していない場合にはあえてそれを伝えることができるようになる

 

 

本研究では、学生、学生チューター、講師の視点を分析することで、認知的・社会的整合性を調査し、これらの概念をより深く理解し、チュートリアルでの指導や学生と学生チューターの関係を改善することを目的としている。

 

研究方法

認知的および社会的な整合性は、半構造化インタビューを実施することによって評価された。チュートリアルにおける教育と関係性に関するインタビューガイドは、Schmidt & Moust (1995)とLockspeiserら (2008)の過去の調査結果に基づいています。インタビューは質的内容分析を用いて帰納的に分析した。

 

結果

参加者29名にインタビューを行った。認知的整合性については、知識基盤、学生チューターによる高い専門性、同じ言語、効果的な知識の伝達などのカテゴリーに分類された。社会的一致は、リラックスした学習雰囲気、社会的役割の共有、学生チューターの共感的で支持的な行動、経験の共有、困難を理解していること、チュートリアルを楽しんでいることなどが挙げられた。

 

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知識基盤

学生チューターは高度な知識を持っているが、共通の知識ベースを持っているはずである。


学生チューターによる高い専門性

技術的にも教育的にも、より専門的な知識を持つことが期待されています。専門的なレベルでは、彼らはまた、ロールモデルとして見られています。

 

同じ言語

チュートリアルでは、チューターと学生が同じ言語を共有する必要がある。多くの人が口語だけでなく専門用語も使っていると報告しています。

 

効果的な知識の伝達

チュートリアルにおける効果的な知識伝達を強化している。学生はより高い知識を得ることができ、チューターはカリキュラムの中で学生自身として進歩しています。


学生チューターへの信頼

信頼が特に技術的なものである場合、これはまた、認知的一致の重要な要因を表しているかもしれません。

 


社会的整合性の結果

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チューターへの信頼

社会的整合性に関しては、学生のチューターへの信頼は対人レベルで見られ、学生は自分の不安を見せたり、問題があれば連絡を取ったりすることができた。


リラックスした学習環境

リラックスした学習雰囲気は、社会的適合性に関連するポイントとして示された。


直接質問すること

学生が直接質問できるようにすること。

 

モチベーション

チューターに対するモチベーションを上げることができました。

 

似たような役割の共有

学生のチューターと学生が同じような役割を共有し、この文脈では、フラットな階層の関連性を報告しました。


チューターの共感と支援行動

学生チューターは学生に対して共感的で支持的な行動を示します。彼らは学生の立場に立って行動することができます。

 

社会的整合性については、チューターが例を挙げたり、ヒントを与えたりして、自分の経験を生徒と共有している。また、自分なりの学習方法を提示したり、トピックをわかりやすく説明したりしている。


難しいテーマを理解する

社会的整合性は、学生家庭教師が学生の困難を理解することを支援していることが明らかになった。


チュートリアルを楽しむ

最後に、チュートリアルは学生やチューターが楽しめるような楽しいものにしましょう。

 

結論

認知的・社会的な整合性は、実践的な行動レベルで示されるかもしれない。学生チューターへの信頼は、異なるレベルで両方の概念に見られる可能性がある。質的結果は、学生チューターが学生と講義との関係において「仲介者」としての役割を果たしている可能性を示すことで、より深い洞察を提供している。

学生チューター養成への示唆

提示された結果に基づいて、今後の学生チューター養成に向けて、関連性のある実践的な提言を導き出すことができる。学生チューターは、これまでと同様の知識ベースと言語を持ち続けるべきである。しかし、学生チューターは、学生が自分に特別な詳細知識を期待していることを自覚し、専門的な観点から自分の知識と技術に高い信頼を寄せている。一方で、学生はプライベートで困ったことがあったときには、学生チューターを信頼していた。このような学生の学生チューターに対する信頼の高さは、学生チューターの育成においても重視されるべきである。さらに、学生チューターは、リラックスした学習雰囲気を作り、共感的、支持的に振る舞う方法を学ぶべきである。学生チューターは、学生にアドバイスをしたり、学生と学習経験を共有したりすることが許されている。学生と学生チューターは互いに対等であるべきであるため、学生と社会的役割を共有することは、研修の関連する部分であるべきである。最後に、一つの重要なポイントは、すべての参加者が楽しくチュートリアルを楽しむべきであるということである。