Coproducing a Faculty Feedback Program for School of Medicine Educators.
Moore, K.B., Steinmann, M.E., Bonnett, R. et al.
Med.Sci.Educ. (2024). https://doi.org/10.1007/s40670-024-02203-9
目的
多くの教育機関は、教育効果を測定する唯一の手段として学生からのフィードバックを用いることの限界に対処するため、総合的な教員評価プログラムを開発してきた。 教員の能力開発と評価に関する現在の文献の多くは、教員の反応や教育評価プログラムの成果に関するレトロスペクティブなデータを調査しているが、前向きに収集されたこのレベルの教員の意見について記述したものはほとんどない。 教員評価プログラムを設計する最初のステップとして、私たちは教員とパートナーシップを組み、彼らのニーズを考慮したことを確認するために共同制作の概念的枠組みを使用しました。
方法
2023年、ユタ大学スペンサー・フォックス・エクルズ医学部で教員評価プログラムを設計する前に、教員教育者のニーズを積極的に把握するため、25名の教員を対象にフォーカスグループを実施した。 フォーカスグループの記録から得られたコードをFaculty Developmental Conceptual Frameworkにマッピングし、テーマを決定した。
結果
- 文脈的要因（Contextual Factors）:
昇進プロセスについて：
- 教員は学生評価が使用される理由は理解しているが、教育の卓越性を測る適切な指標ではないと考えている
- 各部門の昇進プロセスにおいて、教育活動を文脈化して評価する専門家の必要性を指摘
制度的規範と慣習について：
- 教育者としての期待が不明確
- "評価"という用語に対する抵抗感
- 教育活動の多様な側面に対する認識の必要性
- 学生フィードバックの相対的評価の問題
- 関係的要因（Relational Factors）:
コミュニティについて：
- 学生評価のみに依存することへの懸念
- スタッフからのフィードバックの機会が少ないこと
- 経験豊富な同僚との共同教育や観察の機会の重要性
信頼と尊重について：
- 信頼関係のある個人からのフィードバックの重要性
- 教育の専門知識を持つ評価者の必要性
権力関係について：
- 上下関係がフィードバックの正直さと効果に影響
- コース・ディレクターと教育部門長の役割の複雑さ
- 個人的要因（Individual Factors）:
新プログラムのトレーニングについて：
認識について：
- 観察されることへの不快感
- 成長志向のマインドセットの重要性
考察
- プログラム設計への影響：
- 心理的安全性の確保が重要
- 明確な期待値の設定
- 形成的フィードバックの重視
- 実践的な示唆：
- 教員の多様な役割と経験を認識する必要性
- フィードバックを与える側と受ける側の両方のトレーニングの重要性
- 昇進プロセスにおける教育活動の適切な評価方法の確立
- 限界：
- 単一機関での研究である点
- 参加者の選択バイアスの可能性
- より幅広い教育者のニーズへの対応の必要性
結論
我々は、教員の成長と発達を促進する持続可能なプログラムを構築することを目的として、モデル教員フィードバックプログラムにおいて教員のニーズと価値観に対応するための3つの指導原則を確立した。
