Student evaluations of teaching and the development of a comprehensive measure of teaching effectiveness for medical schools
Constantina Constantinou & Marjo Wijnen-Meijer
BMC Medical Education volume 22, Article number: 113 (2022)
概要
医学部を含むすべての高等教育機関において、授業や教員の評価は極めて重要である。学生による授業評価（Student Evaluations of Teaching: SETs）は、一般に匿名アンケートに回答する形で行われ、本来は授業やプログラムを評価するために開発されたものであるが、長年にわたり、教育の効果を測定し、その後、教員のキャリアアップに関する重要な決定の指針とするために利用されてきている。しかしながら、ある種の要因や偏りが SET 率に影響を及ぼし、教育効果を客観的に測定できない可能性がある。一般的な高等教育では、授業評価や教員評価に関する文献は十分に研究されているが、医学課程 の授業や教員の評価に同じツールを使用することに関しては懸念がある。具体的には、一般高等教育におけるSETを、医学部におけるコース構成やカリキュラムの実施にそのまま適用することはできない。このレビューでは、SETを機器、管理、解釈の各レベルでどのように改善できるかを概観している。さらに、ピアレビュー、フォーカスグループ、自己評価などの異なる方法を用いて、学生、同僚、プログラム管理者、自己認識など複数のソースからデータを収集し三角測量することにより、教育効果の有効な尺度を提示し、医学教員の専門的開発を支援し、医学教育における教育の質を向上させる包括的評価システムを開発できるであろうことを支持するものである。
より効果的なSETの使用に加え、医学部は、教育効果の効果的な指標を示し、医学部教員の専門的開発を支援し、医学教育における教育の質を向上させるような包括的評価システムの開発を目指していくべきである。文献から得られた証拠によると、フォーカスグループ、教育のピアレビューと自己省察、自己認識・自己評価・自己効力感の評価などが利用可能な方法であることが裏付けされている。このような包括的なプログラムの実施は、学生、同僚、プログラム管理者、教員自身を含む複数のソースからデータを収集し、三角測量することを目指し、医学教員の専門的な開発を支援し、医学教育における教育の質を向上させることを目的とする必要がある。しかし、このようなプログラムを実施するためには、教員、学生、事務局のいずれもが多大な努力と資源を必要とし、関係者全員の負担が増加する可能性があることが一つの限界であると考えられる。このような制限を考慮した上で、プログラムの設計を行い、実施前にパイロットテストを行う必要がある。さらに、異なるデータ収集方法から得られた結果をどのように組み合わせ、分析し、教員や管理者にどのようにフィードバックするかについても、慎重に検討する必要がある。
本研究の結果から、すべての医学部は学生に提供する医学教育を常に改善するよう努力すべきであるが、そのためには、教員に励ましと思いやりのある環境を提供すべきであることが示唆された。総合的な評価システムを構築することで、収集されるデータはより客観的なものとなり、教員へのフィードバックはより正確なものとなり、教員が最大の教育能力を発揮できるよう支援するために必要なメカニズムが整備されることになろう。
SETには多大な労力、時間、資源が費やされているが、医学部を含む高等教育機関は、教育効果を測定する唯一の方法としてSETを使用すべきではないことを、文献は裏付けている。SETは、医学部管理職が授業の質を評価したり、教員に関する意思決定（昇格、昇給、重要な管理職への昇進など）の指針としてのみ用いるべきものではない。医学部はSETを使用することはできますが、文献から得られた最新の証拠に基づき、学生、教員、医学部管理職がこのプロセスに参加し、慎重に設計、実施、解釈されるべきです[24, 28]。最終的な目標は、医学部がエビデンスに基づく包括的な評価システムを開発することである。文献から得られたエビデンスによると、フォーカスグループ、教育のピアレビュー、自己省察、自己評価、自己効力感などの方法があることが裏付けられている。総合的な評価システムを開発することで、医学部は医学教員の専門的な開発を支援し、医学教育における教育の質を向上させることができるだろう。
