Enhancing Learning in Medical Biochemistry by Teaching Based on VARK Learning Style for Medical Students.
Chinnapun D, Narkkul U.
Adv Med Educ Pract. 2024;15:895-902
https://doi.org/10.2147/AMEP.S472532
目的
医学生を含む学習者は、当然ながら学習スタイルの好みが異なる。 教師は学習者が内容を理解できるように様々な教材を使用する必要がある。 しかし、これまでの研究では、VARK学習スタイルに基づいた指導による医学生化学の学習効果については報告されていない。 本研究の目的は、医学生における学習スタイルの選好、VARK学習スタイルに基づいた指導による医学生化学の学習効果、およびVARK学習スタイルの種類と数と医学生化学の達成度との関係を調査することである。
方法
ワライラク大学の医学部1年生92名を対象とした。 医学生の学習スタイルの嗜好を明らかにするために、VARK質問紙を用いた。 すべての学生は、各オンライン講義を開始する前にプレテストを受けた。 各講義終了後、学生全員に学習スタイルに応じた追加教材を配布し、授業の復習に活用した。 すべての学生は、各講義の復習後にポストテストを受けた。
＊VARKの4つの学習スタイル：
- Visual (視覚的):
- 図表、グラフ、フローチャート
- 色分けされた情報
- アニメーションや動画
- 視覚的なパターン
- 空間的な配置を用いた情報
- Aural/Auditory (聴覚的):
- 講義や口頭での説明
- グループディスカッション
- 音声記録
- 口頭でのフィードバック
- 音声による情報伝達
- Read/Write (読み書き):
- テキストベースの情報
- 教科書やハンドアウト
- リストや箇条書き
- レポートや論文
- 文章による説明
- Kinesthetic (運動感覚的):
- 実践的な体験
- 実験や実習
- ロールプレイ
- 手を使った作業
- 実地体験や現場での学習
VARKの特徴：
- 学習スタイルの組み合わせ：
- 単一モーダル：1つの学習スタイルを強く好む
- マルチモーダル：複数の学習スタイルを組み合わせて好む
- 2スタイルの組み合わせ
- 3スタイルの組み合わせ
- 4スタイル全ての組み合わせ
- VARKモデルの利点：
- 個人の学習傾向を特定しやすい
- 教育方法の選択に活用できる
- 学習者の自己理解を促進
- 教材開発のガイドラインとして有用
- 教育への応用：
- 学習者の好みに合わせた教材提供
- 多様な教授法の採用
- 個別化された学習支援
- 効果的な学習環境の構築
- VARKの使用場面：
- 教室での授業
- オンライン学習
- 臨床環境での教育
- 問題基盤型学習（PBL）
- 自己学習
実践的な活用例：
- 視覚的学習者向け：
- アニメーションの使用
- 図解された資料
- カラーコード化された情報
- 聴覚的学習者向け：
- 講義の音声記録
- グループディスカッション
- 口頭での説明
- 読み書き型学習者向け：
- テキストベースの資料
- ハンドアウト
- 教科書
- 運動感覚的学習者向け：
- 実習exercises
- グループワーク
- 実践的な演習
VARKモデルの重要性：
- 学習者の多様性への理解促進
- 効果的な教授法の選択
- 学習環境の最適化
- 学習成果の向上支援
結果
- 学習スタイルの分布：
- マルチモーダル（70.65%）
- 4スタイル（VARK）: 28.26%
- 2スタイル: 26.09%
- 3スタイル: 16.30%
- 単一モーダル（29.35%）
- 運動感覚的(K): 21.74%
- 聴覚的(A): 3.26%
- 視覚的(V): 2.17%
- 読み書き(R): 2.17%
- テストスコアの分析：
- 事前テスト最高スコア：ARK学習スタイル（46.00±2.83、57.50%）
- 事前テスト最低スコア：読み書きスタイル（35.50±0.71、44.38%）
- 事後テスト最高スコア：ARK学習スタイル（76.50±2.12、95.63%）
- 事後テスト最低スコア：視覚的スタイル（70.00±1.41、87.50%）
考察
- 学習スタイルの選好について：
- この研究の医学生は他大学の歯学生や解剖学生と同様、マルチモーダルを好む傾向
- 運動感覚的学習の強い選好は、他の医学校の結果（読み書き重視）とは異なる
- 学習スタイルの好みは専門分野との直接的な関連性が低い可能性
- 学習効果について：
- すべての学習スタイルで著しい成績向上（33.75%以上）
- スタイル間での有意差がないことは、教材の多様性の重要性を示唆
- 学習達成度は学習スタイルよりも他の要因に影響される可能性
- 教育への示唆：
- 教員は授業開始前に学生の学習スタイルを把握すべき
- 多様な教材提供の重要性
- 学習スタイルに合わせた教材提供は効果的
- 学習成果に影響する他の要因：
- 事前知識レベル
- フィードバックの質
- 学習環境
- 教師と学生の関係性
研究の意義と限界：
- 意義：
- 医学生化学教育における多様な教授法の重要性を実証
- 学習スタイルに基づいた教材提供の有効性を示唆
- 教育方法改善への具体的な示唆を提供
- 限界：
- 単一機関での研究による一般化の制限
- コントロールグループ不在
- 短期的効果のみの測定
- オンライン学習環境による影響
結論
VARK学習スタイルに基づいた指導は、医学生の医学生化学の学習効果を高めることができた。 学習スタイルの違いおよび学習スタイルの数の違い（1つ、2つ、3つ、4つのスタイル選好）は、医学生の生化学の学習達成度と有意な関係はなかった。
