Babenko, Oksana PhD; LaPlante, Gabriel MBIOT; Szafran, Olga MHSA; Turner, Nathan MD; Gentilini, Shannon MEd; Kang, Liane MD, MSc; Koppula, Sudha MD, MClSc
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Academic Medicine 99(11):p 1316, November 2024. | DOI: 10.1097/ACM.0000000000005766
このAM Last Pageの目的は、教員と卒後医学研修医（研修医）が研修医に教える機会を特定し、教えるスキルを育成することである。 基本的教育活動（FTA）フレームワーク1には、医師が教える3つの領域が含まれている： 臨床指導医、臨床外での教育、そして教育協力者である。
・臨床指導医
＊診療所ベース
医学生、研修医、学際的チームメンバー、患者/介護者への指導-予防医療から緩和ケアまで
- 育成 関係性の継続と専門的アイデンティティの形成
- 提唱 患者中心のケア
- 動機づけ 行動変容
- コーチング 目標達成
＊病院ベース
医学生、他の研修医、学際的チームメンバー、患者・家族への指導-急性期から慢性期までの臨床領域にわたって
- 優先順位付けと適応 進化するニーズへの対応
- 導く 包括的ケア
- 役割モデル プライマリーケアの価値と原則
・臨床外での教育
＊大人数
学会、地域研究日、学校、専門能力開発、地域イベントなどでの講義的プレゼンテーションの実施。
- ニーズ、コンテンツ、ツールの特定
- 学習者をリフレクションと意味作りに参加させる
- 自己省察に基づく内容と提供の調整
＊小グループ
学生グループ（発見学習、問題解決学習）、研究・専門能力開発イベントでのセミナー・ワークショップ、回診のファシリテート
- セッションの司会
- 相互作用の促進
- グループダイナミクスのモニタリング
- 対処 学習の課題
＊１対１
医学生や研修医との臨床症例検討、同僚との相互指導、非公式なメンターシップの実施
- 対話の促進
- 学習者とゴールを探る
- 建設的なフィードバックの提供
- 生涯学習戦略の育成
・教育
＊カリキュラムの適応
教材（例：症例）、コースカリキュラム（例：選択科目）、教材の改訂。
- その後の調整/適応のための既存教材の評価
- 上達に課題がある学習者のためのストラテジーの調整
- 必要に応じてリソースを配置する
＊カリキュラムの作成
新しい学習機会（臨床技能セッションなど）、リソース、教材（ビデオなど）の開発
- ギャップ分析の実施
- 学習者のニーズの評価
- 教育基準と目標の作成
要点
教員は、研修医との会話の中でこのフレームワークを使用し、研修医の学習環境に関連した指導の機会に的を絞ることができる。
研修医は、このフレームワークを用いて、教えるスキルの向上を促す機会を意図的に求めることができる。
