Design-Based Research: A Methodology for Studying Innovation in Teaching and Learning in Medical Education
Novak, Daniel A. PhD1; Hallowell, Ronan EdD2
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Academic Medicine 97(7):p 1088, July 2022. | DOI: 10.1097/ACM.0000000000004601
アクションリサーチとは対照的に、DBRの体系的なデザインサイクルは、革新的な学習経験と、教育製品、実践、学習の社会文化的側面、およびデザインプロセス自体に関する一般化可能な学術的研究の両方を生み出す。医学教育におけるDBR（DBR-ME）モデルは、調査研究のレビューに基づいており、医学教育者に最も関連する特徴を強調している。我々は、カリキュラムの刷新や継続的な質の向上に携わる学校が、イノベーションの取り組みにDBR-MEモデルを適用することを検討することを提案する。
１機会を定義する
学習者の文脈で観察可能な、イノベーションのための学習関連の機会や実践上の問題を特定する。プロジェクトの境界を探り、定義し、影響を受ける関係者をマッピングする。
２利害関係者を巻き込む
あらゆるレベルの関係者の意見を取り入れるように調整する。利害関係者には、学生、研修医、主治医、教員、職員、医療システムの専門家、広範な地域社会が含まれる。利害関係者からのフィードバックに基づき、範囲の記述を修正する。
３設計と開発
デザイン予想の開発と最終的なテストを通じて、機会またはイノベーションを教育理論または研究フレームワーク、および学習者のニーズと結びつける介入をデザインする。
４プロトタイプ
介入自体および関連する学習理論に関連するデータを収集する。設計プロセス自体の量的・質的データを収集し、考察とプロトタイプを記録する。
５分析
パイロットから収集したデータを分析し、(a)介入によって環境がどのように変化したか、(b)そのデータが教授と学習に関する理論にどのように役立つかを判断する。分析されたデータを、設計段階で作成された推測と比較し、追加のパイロット試験が必要かどうかを判断する。
６実施
理論と実践について学んだ教訓を生かし、実践的な発見を実施し、現象とデザインの理論に照らして継続的に検証する。
７評価
関係者とともに、実施されたデザインの形成的評価を継続的に行い、イノベーションの継続的研究または実践の問題の新たな方向性を特定する。
８発表
理論と実践への貢献を発表・出版し、新たな文脈でデザインをテストするためのパートナーシップを構築する。学習者のコミュニティがあなたの知識から利益を得られるようにする。
