Twelve tips for engaging learners in online discussions
Fereshte GoshtasbpourORCID Icon, Bronwen J. SwinnertonORCID Icon & James D. PickeringORCID Icon
Published online: 17 Mar 2021
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1898571
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教育者は、オンライン医学教育の設計、進行、提供において重要な役割を担っている。教育者の決定と実践は、学習者の経験を形成し、その成果に影響を与える。このことは、MOOCs(Massive Open Online Courses )のような、自己調整型学習や協調学習を基本とした大規模でオープンな教育環境においても同様である。そのため、教育者が学習者との対話を通じて、オンライン学習やブレンド学習を効果的にサポートする方法を探ることは、特に重要です。この記事で紹介する12のアドバイスは、学習者の理解を助け、また挑戦するような魅力的なオンラインディスカッションを行うためのガイドラインを医学教育者に提供することを目的としています。このアドバイスは、MOOCのディスカッションエリアでの24人の教育者の経験と活動、そして学習者がどのように彼らと関わっていたかを調査した最近の研究に基づいています。また、オンラインディスカッションの進行、魅力的なディスカッションタスクの作成、バランスのとれた教育者の存在感を示すための実践的なアドバイスを提供しています。
ヒント1 学習者の多様性を意識する
学習者が異なる目標やニーズを持っていることを認識する必要があります。学習者が全員、同じような経験や知識を持っているとは思わないでください。また、学習者が全員、あなたのコンテクストに出てくる用語や文献に精通しているとも思わないでください。多様な視点を持ち、より多くの人がディスカッションに参加できるように、ディスカッションの活動には柔軟性と多様性を考慮してください。
ヒント2 議論の進め方の境界線と条件を設定する
ディスカッションエリアで学習や指導を行う際には、境界線と期待値を設定することが重要です。何が許容され、何が許容されないかという期待値を早い段階で設定することで、オープンで安全な議論の場を作り上げることができます。
ヒント3 ディスカッションが追加の学習目標となるようにする
ディスカッションを学習の過程に組み込む方法は慎重に検討し、特定の学習成果に結びつけるか、学習者が学習目標を獲得するのをサポートするために使用する必要があります。ディスカッションをどのように、またなぜ使用するのか、そして誰が司会をするのかを明確にする必要があります。
ヒント4 参加を促すディスカッションタスクやリードインをデザインする
学習者がアイデアやコンセプトを探るだけでなく、新しい情報を統合して適用することを促すようなタスクや質問は、学習効果や生産性の高いディスカッションにつながる可能性が高くなります。
ヒント5 どのコメントに返信するかを選択する基準を持つ
コメントに対応するための基準が有効で、1つ目は、学習者の投稿の質であり、それが検討されたものであるか、反省的なものであるか、教材への批判的な関与から来るものであるか、あるいは特定の質問であるかということである。2つ目は、そのコメントが教育者の専門知識の範囲内にあるかどうか、または教育者が開発したコンテンツに関連しているかどうかである。
ヒント6 自分が投稿するときは、議論の継続性を確保する
教育者としては、学習者がブレインストーミングやコンセプトの探求、アイデアの交換をするだけではなく、それを後押しするようなコメントをするべきなのです。あなたのコメントは、学習者が内省し、新しい情報を統合し、可能であれば適切な結論を導き出すのに役立つものでなければなりません。
ヒント7 ディスカッションでは、バランスのとれた「講師の存在感」を示す
探究コミュニティのフレームワークに基づき、教育者のディスカッションエリアでの活動は、教育者の「指導者としての存在感」を形成します。学習者の学問的ニーズと社会的ニーズの両方を満たすためには、これを「指導者としての存在感」と「社会的存在感」の間でバランスよく行う必要があります
ヒント8 学習者の思考や理解をサポートしつつ、挑戦する
教育者としては、ファシリテーションだけでなく、直接的な指導（誤解の識別、明確な情報の提供、質問の提起など）を行うことが重要です。
ヒント9 明確なアカデミック・リーダーシップを発揮する
学習コミュニティを作り、議論が早々に終わったり、不適切に発散したりしないようにするためには、明確なアカデミックリーダーシップが必要です。これには、同意と不同意の領域を特定すること、必要に応じて重要な概念に議論を集中させたり、焦点を当て直したりすること、誤解を特定すること、必要に応じて明確な情報や追加の情報を提供すること、そして議論をまとめることが含まれます。
ヒント10 社会貢献は、学業上の目標を共有し、グループの結束力を高めるために行う
社会貢献は、対人関係を構築し、アイデアを共有・交換するための快適な学習環境を作るための社会感情的なものですが、目的を持って、グループの共通の学術的目標に向けて行う必要があります。言い換えれば、グループとの学術的な関連性は、対人関係よりも強くなければならない。これにより、オープンなコミュニケーションを可能にするディスカッションエリアを作り、深い学習に必要なグループの結束力と帰属意識を育むことができます
ヒント11 「潜伏」を認め、潜伏者が投稿する際の障害を最小限に抑えるようにする
潜伏者の学習の好みを尊重しつつ、これらの障壁が最小限に抑えられたり取り除かれたりすれば、より積極的に参加するよう促すことができます。この目的のために、潜伏はより積極的な参加への第一歩と考えてください。学習者に、他人の投稿を読むことは本や記事を読むことに似ており、限られた範囲でしか理解を深めることができないことを思い出させる。
ヒント12 教育チームと教育者の役割を戦略的に選ぶ
最も魅力的な教育者のプロフィールは、教育やコンテンツに関する投稿が多く、ソーシャルコメントが少ない人であることがわかりました。また、教育者の指導活動は主に直接指導に重点を置いており、誤解や勘違いを見つけ、フィードバックを与え、情報を明確にし、必要に応じて追加の情報やリソースを提供するなど、より積極的な活動を行っています。
