医学教育つれづれ

医学教育に関する論文のPOINTを書き出した備忘録的なブログです。

評価の格言 第8章-1 Assessment

8. ASSESSMENT


試験では、ワイン試飲会での喉の渇きやストリップショーでのファッションより真実が問題になることはありません。

Alan Bennett The History Boys. 2004. 


MCQ [多肢選択問題]は、より低いTaxonomicレベルの認知領域でよくテストされ、最も信頼性が高く、再現性があり、内部的に一貫した方法であり、事実の知識を思い出します。
Anderson J. For multiple choice questions. Med Teach. 1979; 1(1): 37–42.


私たちの目的が英語とその複雑さの知識ではなく医学の知識と正確に複雑な指示を覚える能力をテストすることであるならば、疑いの余地はありません。MCQは「より純粋」で、「バックグラウンドノイズ」がはるかに少ないという点で好ましい。

John Anderson J. The MCQ controversy: a review. Med Teach. 1981; 3(4): 150–6.

 

教育評価が生徒の学習に影響を与えるだけでなく、教育の内容も必然的に学習と使用される評価方法の両方に影響を与えます。- 学術的な悪い循環で、Taxonomicレベルが低いことがよくあります

Anderson J. Testing students’ competence. Med Teach. 1982; 4(2): 44–6.


しかし、推測は医学の良い戦略ではないかもしれませんが、正しい答えに到達するための推論と重み付けをすることは称賛されるべきです
Anderson J. Medical Teacher 25th Anniversary Series multiple-choice questions revisited. Med Teach. 2004; 26(2): 110–13.


ヨーロッパの免許試験は、標準化、合意、および効果的な材料のストックを達成することによって、ヨーロッパ全域およびヨーロッパへの医師を評価し、採用する唯一の公正な方法です。
Archer JC. European licensing examinations: the only way forward. Med Teach. 2009; 31(3): 215–16.


医学教育のために実質的に何もしておらず、主に学生から報酬を引き出すことに従事している協力を検討するだけで、人知れず退職することを許されるべきです。
James Barr  President’s address, delivered at the Eightieth Annual Meeting of the British Medical Association. BMJ. 1912; 2(2691): 157–63.

審査を受けることができる唯一の団体は経験豊富な教師であり、彼らは毎年彼らの特別な科目を見直す結果として、詳細を認識していなければなりません。
Bennett JH. Professor Bennett on medical education. BMJ. 1864; 1(180): 649.


何人かの生徒はMCQを恐れています。彼らは自分自身がエッセイを書くか、または口頭試験で直面することができると信じていますが、彼らはヘビの前のマウスのようにMCQ試験紙の前に凍りつきます。
Biran LA. Hints for students (and examiners) on answering MCQ questions of the multiple true/false type. Med Teach. 1986; 8(1): 41–8.

 

パフォーマンスの悪さから良い点を確実に切り離すことは、あらゆる検査に不可欠な機能です。しかし、どれだけ良いのは十分で、どれだけ悪いのは容認できないのでしょうか。
Burrows P. Simulated surgery for the assessment of consulting skills. In: Jackson N, Jamieson A, Khan A, editors. Assessment in Medical Education and Training: a practical guide. Oxford: Radcliffe Publishing; 2007. pp97–108.

 

「測定を、人間ではない!」という偽善ではない - 馬車を引き寄せるのは馬ではなく馬具であるとの怠惰な仮定。いいえ、比較を行う必要がある場合、区別を取らなければならない場合は、人間がすべてであり、比較的なにも測定しません

George Canning Speech against the Addington Ministry. 1801.

 

監督者による研修生の評価は、「ハロー効果」とトレーナーごとのばらつきのために必ずしも信頼できるとは限らない
Carney T. A national standard for entry into general practice. BMJ. 1992; 305(6867): 1449–50.

 

医学教育のステージIとIIを通して、検査、検査によって動機づけられていることを進歩と雇用のための正当な条件であるとき、若手医師を批判することは偽善的であると思います。 

Cartwright PD. Medical education. BMJ (Clin Res Ed). 1984; 288(6434): 1911–12.

 

教育の卓越性の信頼できる尺度は現時点ではほとんどなく、上司、同僚、学生による主観的評価、または臨床医に乏しい魅力をもたらす賞のような独占的な認識方法に大きく依存するものがあります。

Chong YS. Academic medicine: time for reinvention. BMJ. 2004; 328(7430): 45–6.

 

何年もの間、文書による試験が、すべての医学クラスで明らかに成功しているように実践されてきました。この方法には、試験を受けたすべての人が自分の時間の消費をはるかに少なくしてテストするという利点があります。しかし、大きなクラスの試験をチェックする際の労力と時間の浪費が莫大であり、最も不幸な仕事であることを忘れるか、あるいは知らないかもしれない、ある改革者がそうするようにそれほど頻繁には実践できない。

Christison R. President’s address, delivered at the Forty-Third Annual Meeting of the British Medical Association. BMJ. 1875; 2(762): 155–63.

 

今は試験の時代です、そして芸術と科学の様々な部門の資格のために答えるべき質問はとてもたくさんあり、思い出し直します、そしてそれらに答えるために必要な準備の種類と程度が真の教育、本物の研究、そして徹底的な仕事と両立しなくなっていることが複雑である。

Clark A. An address on medical education and the duty of the community with regard to it. BMJ. 1888; 2(1449): 747–50.

 

巧妙なコーチによって行われた単なる詰めこみのプロセスは、いくつかの低い知力を研ぐことができます。しかし、それは高い能力を奪うでしょう、そしてそれは彼の勉強の終わりにされたかもしれないいくつかの困難な試験を通して意気揚々と学生を通過させるかもしれませんが、それは、人生と仕事の困難な問題に対処する上で何年も後に彼をひどい不利益にさらすでしょう

Clark A. An address on medical education and the duty of the community with regard to it. BMJ. 1888; 2(1449): 747–50.

 

大学の試験の傾向は、試験の際に質問に答えるという限定的な科学的知識を満たす目的には非常に有用であるが、人生における彼の職務の正当な遂行に不可欠であるその種の実践的な知識を候補者に徹底的に提供する学部を徹底的に懲戒するためにはそれほど有用ではない。

Barnes R. The relations of the graduates and convocation of the University of London to the proposed reform of the university. BMJ. 1890; 1(1518): 267–8.

 

個々の医師のパフォーマンスを把握するためには、職場で遭遇するさまざまな実際の臨床上の問題について複数の「スナップショット」評価を行うことが役立ちます。

Clarke R. Foundation programme assessments in general practice. Educ Prim Care. 2006; 17: 291–300.

 

 OSCE [客観的構造化臨床検査]は、管理された条件下での臨床技能の観察と評価を可能にするために考案されたものであり、これがその長所であることを忘れないでください。

Clarke RM. Criterion-referencing: the baby and the bathwater. BMJ. 2009 February 24.

 

この基準が縮小されることになっており、7月の失敗は10月に成功に変わるとの噂が広まっています。

Clarke WB. The conjoint board examinations. BMJ. 1885; 2(1296): 853.

 

学習者自身がほとんどまたはまったく認識していない、学習者自身の間で行われる学習は、3つの重要な教育的行動、すなわち認識(すなわち、比較的形式化された認識と体系化)、測定(つまりすなわち、学習の成果の評価および実際の適用の影響)および認定(学習者が何らかの形で外部検証された信任状を取得する場合がある)。

Cole M. The practice of developing practice: facilitating the capture and use of informal learning in the workplace. Work Based Learn Prim Care. 2004; 2(1): 1–5(5).