The relationship between professional behaviour grades and tutor performance ratings in problem‐based learning
Diana HJM Dolmans Scheltus J van Luijk Ineke HAP Wolfhagen Albert
First published: 01 February 2006
https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2005.02373.x
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1365-2929.2005.02373.x
目的
私たちは、学生によるチューターの成績評価に対する、チューターによる過酷な評定の影響を調査した。
方法
合計187人のチューターが、チュートリアルグループにおける学生の職業上の行動を評価しました。学生は、職業上の行動に対する成績を受けた後、チューターの成績を評価しました。さらに、学生は自分の職業上の行動の成績を肯定的、適切、または否定的とみなしたかどうかを示すよう求められました。これは、チューターの評点の厳しさを反映していると考えられました。学生はまた、彼らの成績に関して彼らがチューターから受けたフィードバックの質を評価しました。
結果
学生がネガティブすぎる、適正、またはポジティブすぎると感じたプロの行動成績は、チューターの成績評価7.4（SD = 0.9、スケール1〜10、n = 33）、7.7（SD = 0.9、スケール1〜10、n= 95）、7.5（SD = 0.8、スケール1 - 10、n = 59）。採点の厳しさはチューターの成績評価に大きな影響を与えませんでした。チューターの評価は、成績の厳しさよりも、成績に対して提供されるフィードバック家庭教師の質によってより効果的に予測されました。
結論
チューターの成績評価は、採点の厳しさと有意な関連性はありませんでした。 2つの説明をすることができる：（1）チューターの成績評価は学生のグループによる評価に基づいていた、そして（2）学生の職業的行動を満足できないと評価したチューターの割合は低かった。チューターのフィードバックの質が、厳しさや寛容さの効果よりも、チューターの成績評価の優れた予測因子であることを示していますが、この発見はハロー効果としても説明することができる。チューターの成績評価とフィードバックの妥当性との間の強い関係は、この研究で収集されたチューターの成績評価が授業の質の有効な尺度であることを示唆し、今後の検討が必要とされる。
