Performance in Kahoot! activities as predictive of exam performance
MC Garza, S Olivan, E Monleón, Ana Isabel Cisneros, A García-Barrios, I Ochoa, J Whyte & I Lamiquiz-Moneo
BMC Medical Education volume 23, Article number: 413 (2023)
背景
ゲームベースの学習（GBL）は、参加、創造性、学生のモチベーションを高めるのに有効である。しかし、知識習得に対するGBLの差別的価値は、まだ証明されていない。本研究の目的は、医学教育における形成的評価のための識別ツールとしてのKahoot！の価値を2つの異なる科目で評価することである。
方法
神経解剖学に在籍する学生173名（2021-2022年）をサンプルに前向き実験研究を実施した。120名の学生が、期末試験前に個別にKahoot！を完了した。さらに、2つの学術コースの間に人体組織学を履修した学生も研究に参加した。対照群のコース（2018-2019）では従来の教授法を受け（N = 211）、Kahoot！は2020-2021年に実施された（N = 200）。すべての学生は、理論テストと画像試験に基づく神経解剖学と人体組織学の同様の最終試験を完了した。
結果
両方の演習を終えた神経解剖学の履修学生全員について、Kahootのスコアと最終成績の相関を分析した。Kahoot演習と理論試験、画像試験、最終成績との相関は、すべてのケースで有意に正でした（それぞれr = 0.334 p < 0.001, r = 0.278 p = 0.002, r = 0.355 p < 0.001, ）。さらに、Kahoot！演習を完了した学生は、試験のすべてのパートで有意に高い成績を獲得しました。人体組織学については、理論試験、画像試験、最終成績は、Kahoot！を使用した場合と「従来の」方法論を使用した場合では、有意に高かった（それぞれp < 0.001, p < 0.001, p = 0.014）．
考察
神経解剖学と組織学の両方で、スキル、コンピテンシーの向上、継続的な評価のためにKahoot！が使用されました。神経解剖学と組織学の問題は、コース内容を評価するためにKahoot！用にデザインされました。本研究の結果は、医学教育におけるGBLの効果について洞察を与える可能性がある。
本研究では、学部生の神経解剖学と人体組織学のコースの対面授業において、ゲームベースドラーニング（GBL）ツールであるKahoot！を使用することの有効性について考察しています。対面授業は学生の成績を向上させないにもかかわらず、学生の知識や満足度に影響を与えることが知られており、Kahoot！のようなGBLツールによってさらに強化することができます。
いくつかの研究は、GBL、特にKahoot！が従来の学習方法の有効な代替手段として機能することを示唆しています。この研究では、Kahoot! の演習を終えた学生が試験で好成績を収めたことから、Kahoot! の使用と最終試験の成績との間に有意な正の相関があることが示されました。
しかし、最終的な成績向上におけるKahoot！の役割については、既存の研究で矛盾した結果が得られています。本研究では、Kahoot! を使用した学年の成績が有意に高かったことから、アカデミックコースを通して使用することで、習得した知識を強化し、最終的な成績を向上させることができることが示されました。
さらに、本研究では、Kahoot! の潜在的な予測価値を調査し、Kahoot! の結果と最終成績の間に有意な相関があることを発見しました。このように、Kahoot! は学生の成績を予測するための効率的なツールであり、教育者は苦手な分野や復習が必要な内容を特定することができるかもしれません。
しかし、この研究にはいくつかの限界があります。授業への出席が任意であること、コースによって学生の背景が異なる可能性があること、時間の経過とともにKahoot！で問われる問題の種類に慣れてしまう可能性があること、神経解剖学のコースでは対照群がないこと、などが挙げられます。本研究では、Kahoot! が正しく実施されれば、知識の強化や成績予測のための有益なツールとして機能することができると結論付けています。
