Enhancing trainee clinical scientists' self-regulated learning in the workplace
Megan Smith, Sharon Buckley, Ian Davison
First published: 09 August 2022 https://doi.org/10.1111/tct.13513
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/tct.13513?af=R
背景
医療従事者研修生は、特に多忙で予測不可能な臨床現場での学習において、有能な自己調整学習者でなければならない。自己調整学習（SRL）は学習者個人の行動と他者との相互作用の両方から影響を受けることが研究で示されているが、これらがどのように組み合わさってSRLを促進するのか、さらなる探求が必要である。我々は、Zimmermanの学習者に焦点を当てたSRLモデルと実践共同体（CoP）の状況的視点を用いて、英国の臨床科学者研修生がどのように学習を規定するかを調査した。その目的は、臨床現場におけるSRLを個人的・社会的側面から総合的に理解し、臨床研究者や他の医療専門家の学習を最大化するための方法を提案することであった。
調査方法
科学者養成プログラムの研修生13名を対象に半構造化面接を実施した。その記録をZimmermanのモデルとCoPを用いて帰納的・演繹的（abductively）に分析し、研修生がどのように学習を規定するのかを探った。
左側が自己調整学習（SRL）、右側が実践コミュニティ（CoPs）であり、この2つの理論のつながりを理解するために、視点の重なりで示しました。
結果
主題分析により、「学習へのアプローチ」「実習への取り組みと実行」「自己内省と反応」「自律性と役割の構築」の4つのテーマが抽出された。これらのテーマは、ZimmermanのモデルとCoPsの概念をリンクさせ、我々の訓練生-職場一致モデルによって説明された。このモデルは、SRLの最適な条件を示唆しており、研修生の能力開発を支援するトレーナーの重要性を強調している。
学習へのアプローチとは、研修生が自分のコンピテンシーにどのように取り組むかについて、どのような違いがあるかということです。これは、ドメイン（CoP）と予見（SRL）を結びつけ、研修生が日常の職場でどのように学習を進めているかを把握するものです。
実践におけるタスクへの取り組みと実行は、受講者の社会的なつながりや、SRLの予見段階の一部として設定された学習目標の生成と達成を他者がどのように手助けしたかに基づいて行われます。「タスク」とは、研修生が職場のコンピテンシーと専門分野における臨床科学者の役割の両方を満たすために極めて重要であると認識している活動のことである。実行すべき「タスク」に対する研修生の認識は、学習へのアプローチに影響される。
「自己内省と反応」では、研修生が自分のパフォーマンスを評価し、学習プロセスをどのように適応させたかに焦点を当てる。
自律性と役割の構築は、研修生が経験した自律性とその後の職場における「位置づけ」や「役割」についてである。
臨床現場における学習のための研修生と職場の一致モデル。研修生の自己調整学習（SRL）の習慣を文脈の中で発展させる際に考慮すべき要素の説明図である。ZimmermanのSRL理論（左）と実践コミュニティ（CoP、右）に関連する概念の間に関連性が描かれており、一致の程度によって「研修生と職場の適合性」が決定されます。適合性は、思考と領域の一致、学習機会の認識、自律性、関与、フィードバックに依存する。
結論
臨床科学者の学習に対するアプローチと「最適な」学習条件の解釈は、彼らの職場参加とSRLへの取り組み傾向に影響を与える。我々のモデルでは、社会的相互作用がどのようにSRLに貢献するかについての理解を深めるために、状況的視点がZimmermanのモデルをどのように補完できるかを明らかにし、説明した。受講生は自分の学習に責任を持つ積極的な主体でなければなりませんが、トレーナーや他の人々は、最適なサポートを行うために、受講生それぞれの理想的な自律性を理解する必要があります。トレーナーはインフォーマルなSRLのプロセスを促進し、特に目標設定やプランニングにおいて、受講者が効果的に自己調整能力を発揮できるようにすることができる。研修担当者は、研修生と職場との「適合性」に注意を払い、研修生がCoPに積極的に参加できるようにすることである。
