From clinical educators to educational scholars and leaders: strategies for developing and advancing a career in health professions education
Subha Ramani Judy McKimm Harish Thampy Patricia S. O'Sullivan Gary D Rogers … See all authors
First published: 19 February 2020 https://doi.org/10.1111/tct.13144
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/tct.13144?af=R
このツールボックスは、医療専門家から臨床教育者へ、そして学界でのキャリアへの旅を考慮しています。コンテンツは経験に基づいており、文献に基づいています。著者は、彼らが高所得国からのものであり、勧告はそのような状況の他の人々に関連しているが、より広い適用性を欠いているかもしれないことを認めている。学問は、教育文献を幅広く読むことを必要とし、同僚とのネットワーク作り、専門家協会への参加、オンラインでの関与によって助けられます。最終的には、関心のある1つの分野を定義し、関連するトピックで正式な学習を行うことが役立ちます。可能であれば研究チームに参加するのと同様に、メンターを持つことが理想的です。
その他の推奨事項として
アカデミックとして、正式な資格と関連する専門能力開発を組み込んだキャリアアップの計画を持っています。
プロモーションを達成する方法の理解を獲得します。
社会の委員会メンバーシップなどの役割を引き受けます。
リーダーシップの責任を求めます。
継続的に新しいアイデアを模索し、新しいスキルを開発します。他の専門的な実践分野と同様に、
熟考し、実践コミュニティに参加することが重要です。
・医療教育者の役割と定義
・Teachers
医療従事者への積極的な指導に従事し、専門能力開発において重要な役割を果たします。
・Educators
理論と証拠を適用して、教育内容を教育し、教育用製品を設計し、学術的なプレゼンテーションや出版物に関与する
・Scholars
教育と学習の理論的基礎について質問を投げかけ、教育イニシアチブの影響を調査し、調査結果を外部に広める
・Leaders
教育イニシアチブ、プログラムまたは教育部門をリードし、教師、学者、教育者のチームを監督します
学者としてキャリアを開始する
すべての教育者が学問とリーダーシップを求めているわけではありません。ただし、学問に携わりたい教育者の場合、始めるのに役立つ戦略には、関心のある分野の特定、研究者と学者のチームへの参加、あなたの仕事が十分に独創的かどうかの認識、その最初のプレゼンテーションまたは論文の完成が含まれます。またはオンラインコミュニティで、教育環境での問い合わせの可能性のある分野を検討します。これは、学部、大学院、および継続的な専門能力開発教育で対処する必要があるギャップを識別するのに役立ちます。関心のあるニッチ（評価、専門的アイデンティティ形成、シミュレーションなど）を見つけることは、専門知識の開発を加速することができます。正式な学習は非常に貴重で、専門用語、理論、概念（および実用的な戦略）が提供されます。
研究に興味がある場合、メンターは、関連する理論的および概念的なフレームワークを特定し、研究の質問を開発し、適切な方法論を選択するのに役立ちます。異なるが補完的な専門分野を持つサポーターとメンターの開発ネットワークの構築を検討して、興味のある分野で厳密な研究を実施するのに役立ちます。研究でメンターと協力することは、スキルの継続的な発展に役立ちます。
教育研究の分野に入ると、選択した焦点と完全に一致しない可能性のあるプロジェクトに「はい」と答えます。これにより、協力関係を確立し、関心を明確にする機会が生まれます。学問とは、多くの場合、勤務時間外のボランティア活動を意味します。最初の資金提供機会は、教育者としての1年目または2年目には現れない場合があります。関心のある分野を特定し、追加のトレーニングを受け、メンターから頻繁にアドバイスを求めます。教育学者としてのキャリアを始めるには多くの形態がありますが、各教育者は、仕事量、個人の義務、キャリア目標に基づいて、何を追求できるかを決定する必要があります。
教育学者として進んでいく
文献を読んだり、会議に出席したり、発表したり、出版したりして、教育学者のコミュニティに参加した後、学問的利益を強化することを考えてください。周辺から学術コミュニティの中心に向かって移動し、学術成果の勢いを維持するよう努めます。あなたが臨床的義務と教育的義務の両方を持つ教育者である場合は、設計している教育リソースを公開し、報酬を得るための職業（報酬）を専門的職業（印象つけたい）に合わせるようにします。学問は単なるオリジナルの研究ではありません。 発見、統合、アプリケーション、教育に分類される。
教育における優越点
・明確な目標
現場で重要な質問を特定し、作業の目的を明確に述べ、現実的で達成可能な目標を確立します
・適切な準備
現場の既存の学問の理解を示し、プロジェクトを実施するために必要なスキルとリソースを開発する
・適切な方法
目標に適した方法を使用し、効果的に適用し、状況の変化に応じてそれらを変更します
・重要な結果（このステップは、統計的有意性ではなく、教育目標の達成を意味します）
目標は適切に達成されるべきであり、フィールドに追加されるべきであり、さらなる調査のために領域を開くべきです
・効果的なプレゼンテーション
効果的なスタイル、組織を使用して、明確かつ完全な作業を提示します
・省察的批評
自分の作品を批判的に評価し、省察して将来の作品の品質を向上させる
所属機関の教育促進基準に精通し、学問/学術活動の選択について戦略を立て、活動を文書化し、その影響の証拠を収集してください。多くの教育機関では、スタッフが教育ポートフォリオを維持する必要があります。メンターや同僚は、キャリア開発に関するアドバイスや履歴書や教育ポートフォリオに関するフィードバックを提供できます。多くの教育者は、時間とアドバイスに寛大です。あなたがすでに知っている学者や指導者に手を差し伸べたり、知らない人にガイダンスをメールで送ることをためらわないでください。教育会議に出席し、ボランティアを行い、教育機関外の教育者とのワークショップを促進し、ソーシャルメディアに参加することで、国内および国際的な協力者や組織とつながることができます。ネットワーク化の機会には、ワークショップに早めに到着し、知らない人の隣に座って、共通の興味やプロジェクトを探索することが含まれます。 「エレベーターピッチ」のように簡潔に説明できるあなたの仕事と専門知識の説得力のある要約を準備することを検討してください.あなたの教育機関の外でリンクを開発するとともに、あなた自身の教育指導者または監督者をあなたの仕事について最新の状態に保ち、外部の専門家の認識を求めることを検討してください。
リーダーシップの役割を探す
リーダーシップには、ユニークなスキルのセット、組織の使命感、およびあなたが働くコンテキストとシステムの理解が必要です。臨床的役割から教育的リーダーシップの役割に移行するには、アイデンティティのシフトと、自分の強み・弱点の再評価が必要です。達成したい職位または資格、教育理念とビジョン、およびそれを追求する方法を含む5年間の計画により、どのイニシアチブとプロジェクトを実施し、どのプロジェクトを延期するかを簡単に決定できます。
効果的なリーダーシップには、教育とリーダーシップ、マネジメントとフォロワーシップに関する文献の研究（リーダーと緊密に連携し、定義された目標の達成に積極的に貢献する非常に効果的なチームメンバー）、および新しいアイデアを発見して適用する意欲が含まれます。また、心理的に安全な環境を作り、人間関係を築き、チーム全体からの提案を尊重し、招待することにも長けています。専門能力開発活動は、アカデミックリーダーシップ、変更管理、主要会議、代表団と権限委譲、交渉、人前で話す、財務管理、計画とプロジェクト管理、感情的知性などの特定のスキルの開発に役立ちます。
地方および全国の教育委員会とタスクフォースに奉仕するためのボランティアまたは指名を求めます。地元および地域の社会に参加し、地域のリーダーとネットワークを作り、ゆっくりと国内および国際社会委員会に視野を広げることをお勧めします。小規模なプロジェクトの管理や集中的な評価方法の開発と実装など、小さなリーダーシップの役割を喜んで引き受けます。熱意、納期の遵守、快適ゾーンのマージンを含むタスクを引き受ける意欲は、他の人があなたのリーダーシップの可能性を認識し、将来の機会についてあなたについて考えるのに役立ちます。
コーチ、メンター、同僚、友人を指導的な役割で観察することは、豊かな経験になります。同僚や近くの同僚に、他の人にどのように影響を与えるか、あなたの強みと開発の分野、そしてあなたのリーダーシップスタイルをどのように養うことができるかについて、正直で建設的なフィードバックを与えてください。スーパーバイザーとの効果的な関係を維持し（「管理」）、成功や課題について情報を保持することは、たとえ階層の最上位にいる場合でも重要です。問題解決のスキルを示し、より良い結果をもたらすのに役立つなら、あなたはより大きなリーダーシップの地位の健全な候補者とみなされるかもしれません。
仕事上の関係を終了する必要がある場合、競合せずに終了することが重要です。リーダーシップの役割を引き受けた後もキャリア開発は継続し、かつて一緒に仕事をしたり、以前管理していた同僚や以前に仕事上の関係を持っていた同僚に報告したりすることがあります。
医療従事者の教育者として
すべてのキャリア段階で、自己認識、前向きな考え方、内省的な実践が成長に不可欠です。リフレクティブプラクティスには、reflect in（活動中、即座に行動を変える）、reflect on（活動後、アクションプランの将来の変更のため）、reflect for（個人的、職業的、制度的成長の目標に向けて）アクションに反映する能力が含まれます。
好奇心、コラボレーション、信頼性、創造性、一貫性、謙虚さ、そして自分の価値観を教育機関の価値観に合わせる能力は、内省的実践に不可欠な資質です。これらの特徴は、組織/組織レベルでの意味のある持続可能な変化への道を開き、効果的な学者およびリーダーになることの一部です。他の重要な資質には、他の人を鼓舞し、指導する能力、仲間、後輩、先輩と協力する意欲、および彼らの専門知識と経験の承認が含まれます。
経験豊富な学者や指導者は、新しい実践分野を探求し、新しいスキルを開発するための活動を常に求めています。そのような活動は、あなた自身の組織の外にピアメンタリンググループを構築できます。中期から後期の教職員にとっては、会議のプレゼンテーション、オーディオブック、ウェビナー、ワークショップ、ポッドキャスト、および文学の読書の選択を通じた自己キュレーションは、最新の状態を保ち、新しいアイデアを発見するための適切な手段です。これには、偏見になりかねない既存の信念を単に強化するのではなく、オープンで好奇心を保つことが必要です。
実行可能な場合はいつでも、専門能力開発のための実践コミュニティ（CoP;共通の興味、情熱、コミットメントを持つグループ）に参加してください。初心者の教育者として、CoPの周辺から始めることができます。ただし、キャリアが進むにつれて、コミュニティとの関わりが増し、センターに近づいていきます。リーダーとして、CoPの開発を育て、理想的には共通の価値観と共有されたコミットメントとリソースに固定し、コミュニティへの新しいメンバーを歓迎し、誰もがコミュニティ内での継続的な学習と成長に貢献できるようにします。
評価的調査は、プログラムの開発と実施に役立つフレームワークです。問題解決に焦点を当てるのとは対照的に、評価的調査は、壊れたものを直そうとするのではなく、肯定的な結果を特定し、将来的にはうまくいくかもしれないものを想像することによって、自己決定の変化に関与します。最後に、メンティーとメンターへの利益を最大化するために、メンターシップのスキル開発に取り組みます15。これらの能力を年功序列だけで自動的に開発するのではなく、これには専門的な開発への協力的な人道的アプローチが必要です。
