Transferring the sandwich principle to instructional videos: is it worth the effort?
Bock Anna, Thomas Christina, Heitzer Marius, Winnand Philipp, Peters Florian, Lemos Martin, Hölzle Frank & Modabber Ali
BMC Medical Education volume 21, Article number: 525 (2021)
背景
サンドウィッチ原理とは、1つの学習ユニットの中で、集団的な学習と個人的な学習の段階を規則的に交互に行う教育概念である。
集合学習の段階では、学生は受動的に（つまり、講師の話を聞いて）学習する。この段階では、学生の注意力の長さを考慮した最大20～25分の時間枠で、知識をコンパクトに媒介することが想定されている。個々の学習段階では、学生は正確な作業課題を通して積極的に学習します。したがって，以前に得られた知識は，反復または適用によってアクセスされる．
サンドウィッチ原理を講義に適用すると、古典的な講義よりも学習効果が高いことが証明されている。また、この教授法を他の教授法に応用すると、有益な知識の伝達につながると考えられる。そこで、本研究の目的は、教育用ビデオにおけるサンドイッチ原理の効果と、その使用が学生にどのように評価されるかを調査することである。
研究方法
参加者（n = 51）を無作為に2つのグループに分けた。両グループには、ベースラインの知識レベルを評価するためのテストが行われました。その後、対照群は通常の口唇口蓋裂に関する教育ビデオを視聴し、サンドイッチ群は同じビデオをサンドイッチの原理に基づいて修正して視聴した。サンドイッチ原理に基づいて修正された教育用ビデオは、2回の中断があり、ドラッグドロップ、マッチング、穴埋め、真偽判定、短答問題など、以前に教えた内容に関する5つの課題を解く必要があった。演習問題が編集された後、参加者は直ちに正解を知ることができた。
その後、参加者は30の単一選択式の質問に答え、知識の獲得と教育ビデオの評価を行いました。知識の長期的な保持については，6ヵ月後に同じテスト問題を用いて再度テストした。結果の比較には、paired t-testとANOVAを用いた。
結果
両グループのテスト前とテスト後の結果を比較したところ、テストスコアが有意に上昇した（p < 0.0001）。長期的な定着については、やはり両群ともにテストの平均点がビデオ視聴前よりも有意に高かった（p < 0.0001）。すべてのテスト結果について、両グループ間に有意な差はなかった（p＞0.05）。評価の結果、学生は修正されたビデオを高く評価し、以前に学んだ知識の反復のために中断することが有用であることがわかりました。
結論
サンドウィッチ原理に基づいて教育用ビデオを修正することで、学習成果が向上するという仮説は、主観的・客観的には証明できなかった。しかし、この教授法は学生に高く評価されており、教育用ビデオを使った学習へのモチベーションを高める可能性がある。したがって、従来の教育からデジタル教育に移行する際には、サンドイッチ原理に基づいて修正された教育ビデオが選択肢として考えられます。
