The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS)
Glennys Parsell John Bligh
First published: 04 January 2002 https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.1999.00298.xCitations: 407
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x?sid=nlm%3Apubmed
目的
医療系学部生の共有学習活動は徐々に導入されつつあるが、教育的介入が学生の態度に及ぼす効果を測定することはできていない。本研究の主な目的は、共有学習の望ましい成果に基づいた項目を用いた評価尺度を開発し、医療系学生の共有学習活動に対する「レディネス」を評価することであった。
研究計画と参加者
8つの医療職の学部生120名を対象にアンケート調査を実施しました。
調査結果
主成分分析の結果、19項目からなる3つの因子からなる尺度の内部整合性は0.9であった。因子は「チームワークとコラボレーション」、「専門職のアイデンティティ」、「専門職の役割」と名付けられた。
結論
この新しい尺度は、学生の多職種学習に対する認識や態度の違いを探るために使われる可能性がある。より大きな集団の中でこの尺度を検証するためには、さらなる研究が必要である。
医療系学生の専門職間学習へのレディネス（RIPLS医療系学生の専門職間学習へのレディネス（RIPLS)
1. 他の学生と一緒に学ぶことで、より効果的な医療チームの一員になれる
2.医療系学生が協力して患者の問題を解決することができれば、最終的には患者の利益になる
3. 他の医療系学生との共同学習で臨床問題の理解力が高まる
4. 資格取得前の医療系学生との学びは、資格取得後の人間関係を改善する
5. コミュニケーション能力は他の医療系学生と一緒に学ぶべきである
6. 共有学習で他の専門職を前向きに考えられるようになる
7. 小グループ学習がうまくいくためには、医療系学生はお互いを信頼し、尊重し合う必要があります。
8. チームワークのスキルは、すべての医療系学生が学ぶべき必須スキルである
9. 共有学習は自分の限界を理解するのに役立つ
10. 他の医療系学生と一緒に学ぶ時間を無駄にしたくない
11. 学部保健学科の学生が一緒に学ぶ必要はない
12. 臨床問題解決能力は自学部の学生としか学べない
13. 他の医療系学生との共同学習は、患者や他の専門家とのコミュニケーションを円滑にするのに役立つ
14. 私は、他の医療系学生と一緒に少人数のプロジェクトに取り組む機会を歓迎します。
15. 共有学習により患者問題の本質が明確になる
16. 資格取得前の共有学習で、より良いチームワーカーになれる
17. 看護師やセラピストの機能は、主に医師のサポートである。
18. 自分の専門的な役割がわからない
19. 他の医療系学生よりもはるかに多くの知識や技術を身につけなければならない
SS1: チームワークの協力-項目1-9
SS2：ネガティブな職業的アイデンティティ-項目10-12 [逆スコア*]
SS3：ポジティブなプロフェッショナル・アイデンティティ - 項目13～16
SS4. 役割と責任-項目17-19 [逆採点*]
最大/最小スコアは以下の通りです。それぞれ 45/9、15/3、20/4、15/3。
