Understanding the dimensions of a strong-professional identity: a study of faculty developers in medical education
Rosa Nelly Cavazos Montemayorr , Jose A Elizondo-Leal , Yoel Adbel Ramírez Flores , Ximena Cors Cepeda & Mildred Lopez ORCID Icon
Article: 1808369 | Received 13 Feb 2020, Accepted 05 Aug 2020, Published online: 14 Aug 2020
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医学教育者にとって、専門的アイデンティティとは、教えること、教師として行動することを学ぶプロセスである。教育開発者と呼ばれる医学教育者の特別なグループは、ワークショップやその他の形式で医学教育者の教育の卓越性を高めるためのトレーニングに定期的に関与している。彼らは、地域社会へのコミットメントが明らかな学術活動に参加している。医学教育は分野であって学問ではないため、彼らは様々な背景や個人的な経験を持っている。教育開発者になるために彼らが行った経験と選択は、彼らのアイデンティティとライフ・ストーリーと不可避的に結びついている。
これらの構成要素は、3つの領域、すなわち、役割の移行、社会化、アイデンティティ・ワークを通して運ばれる職業的なアイデンティティに収束する。役割の移行は、個人がキャリアの進展に伴ってアイデンティティが変化することを証明している。組織がメンバーのアイデンティティを形成する手段として、専門職の社会化も記述している 。アイデンティティ・ワークは、個人が漸進的なプロセスを通じて能動的に自分のアイデンティティを構築する方法を指している
教育開発者は、ワークショップやその他の形式で、優れた教育を行うための医学教育者の研修に定期的に関与している。教育開発者は、専門家としての価値観や組織としての価値観を示すことで、他の教育者が自分自身の専門的なアイデンティティーをどのように認識するかに大きな影響を与えることができます。専門職のアイデンティティは、図 のホイールモデルに示されているように、自己イメージ、 社会的認知、仕事の満足度、社会的関係、変化に対する態度、専門的能力、および専門職の将来に対する期待の要素で構成されていると説明されている。個人の構成はユニークであり、ライフストーリー、専門職としてのキャリア、トレーニング、アイデンティティの危機などの個人的な要因と関連している。
目的
本研究の目的は、教育開発者の職業的アイデンティティがどのように形成されているかを理解することであった。
研究のデザイン
半構造化インタビューによる質的アプローチを用いた。サンプルは10名の医学教育者であった。Bolivar et al. (2004a)の医学教育者のための職業的アイデンティティ形成モデルに基づいた演繹的テーマ分析を行った。
結果
セルフイメージは、学生や同僚からの社会的認知、仕事の割り当てや様々な指導的立場への登録を通じて専門的な能力を発揮したという信念によって、好意的に影響を受けていた。また、教員が参加しているセンターや学科との社会的関係は、仕事の満足度と強く関連していた。専門職の将来への期待としては、世代間の違いによる変化への積極的な態度が挙げられた。専門職としてのアイデンティティ構築のプロセスについては、同じ教育環境の中で、ライフストーリーと異質な専門職としてのキャリアが収束していく。教員の開発者は、学習と開発を継続したいという願望を持って、定期的に自己内省に頼っています。彼らは、アイデンティティの危機として直面した否定的な経験であっても、回復力があり、目的意識を持っています。彼らは、新しい世代の医療従事者を育成することで、患者、その家族、そして地域社会のために遺産を築くことに意識を共有している。
結論
ファカルティ・ディベロップメントのような高度に関与している個人は、安定した自己意識、強力な行動レパートリー、社会的・コミュニティ・ネットワークとの重要な関連付けを伴う強力な職業的アイデンティティを持っています。
自己イメージは、学生や仲間からの社会的認知によって好意的に影響を受けていた。同様に、他の著者は、異なる指導的役割やポジションに在籍することで信念が成長することを発見した。彼らの部門での社会的関係は、教育者としての専門家や開発の成長に影響を与えたもの。他の著者が発見したこととは逆に、経済的または金銭的なインセンティブは彼らにとって重要ではなかった。専門職の将来への期待のテーマには、新しい世代の影響による変化や超越への積極的な態度が含まれていた。
職業的アイデンティティの構築過程については、ライフストーリーと異質な職業的経路と背景が、この同じ教育環境に収斂している。他の研究で発見されたように、教員の開発者は、学習と開発を継続したいという恒久的な欲求の中で、定期的に内省と批判的に物事を見ることに頼っています。彼らは、危機として直面したかもしれないネガティブな経験の中にあっても、回復力があり、目的意識を持っています。また、新しい世代の医療従事者を育成することで、患者、家族、地域社会への遺産を提供し、残していくという意識を共有している。
医療教育者の概念的理解は、医療制度、教育制度、社会の変化とともに進化している。それは単に臨床教育の知識と技術を開発するだけではなく、自己認識、自己理解、他者との関係性をその役割にもたらす専門家へと変化してきている。教育開発者の役割も、医学教育者が意識的なレベルに持っていくことを支援し、内省のための安全な環境を提供する必要があることから、変容してきている。
