Should the PBL tutor be present? A cross-sectional study of group effectiveness in synchronous and asynchronous settings
Samuel Edelbring, Siw Alehagen, Evalotte Mörelius, AnnaKarin Johansson & Patrik Rytterström
BMC Medical Education volume 20, Article number: 103 (2020)
背景
チュートリアル・グループとそのダイナミクスは、問題解決型学習(PBL)の基礎となるものです。チューターのサポートは設定によって異なり、オンラインやキャンパスベースなど、異なる設定に関連してグループの有効性を探ることは適切です。PBLグループの有効性は、PBLグループの有効性を測定するための自己申告ツールであるTutorial Group Effectiveness Instrument (TGEI)を用いて、認知的および動機付け的側面から部分的に評価することができます。
本研究の目的は、オンラインおよびキャンパスベースの様々なチュートリアルグループへのチューターの参加を、グループの有効性に関連して調査することでした。第二の目的は、スウェーデンの文脈でチュートリアルグループの有効性を評価するためのツールを検証することでした。
方法
スウェーデンの大学で専門看護師または助産師を目指す看護学生を対象とした横断的研究が実施された。TGEIは、グループ全体の有効性に加えて、モチベーションと認知的側面を測定するために使用されました。尺度の項目はスウェーデン語に翻訳され、専門家グループと学生によって改良された。回答は記述的に計算され、Mann-Whitney UおよびKruskal-Wallis検定を用いてグループ間で比較された。心理学的評価はMokkenスケール分析を用いて行った。サブスケールのスコアは、3つの異なるチューターの設定間で比較された：チューターが部屋で対面している、チューターがオンラインでいる、コンサルタントのチューターが部屋にいない、非同期でサポートを提供している。
結果
本研究には、招待された学生全員（n = 221）が参加した。PBLの経験のある学生とない学生、および男女間では、動機づけや認知の面で差は見られなかった。認知的側面（22.6、24.6、21.3；p＜0.001）、動機付け的側面（26.3、27、24.5；p＝002）、グループ効果（4.1、4.3、3.8；p＝0.02）については、非同期チューターのグループと比較して、2つの同期チューターのグループで高いスコアが確認された。TGEIのサブスケールは適切な同質性を示した。
結論
主な結果は、チューターのオンライン・対面に関わらず、チューターの同期的な貢献が効果的であることを示している。PBL経験は有効性の知覚には関係なく、TGEIで測定されるモチベーションや認知的な側面にも影響を与えなかった。
チューターが同席していることは、学生のモチベーションやモチベーションの向上にはつながらないようであり、認知的側面にはオンライン同期授業と比較してわずかな影響を与えていた。これは、対面式の家庭教師がオンラインの同期式家庭教師と同等であることを発見したDe Jongらの結果と一致しています。しかし、部屋にいてもオンラインにいても、チューターの同期的な存在が学習プロセスに影響を与えているようです。しかし、学生は、チューターをコンサルタントとして使用した場合、すなわち、チューターがシナリオをどのように処理し、臨床問題をどのように解決したかについて非同期的に学生にコメントを与えた場合には、全体的な効果は低く、モチベーションはわずかに低下すると報告した。Slavinの概念的協同学習戦略の視点に沿って、同期型チューターは、非同期では不可能な方法で、学生の内的動機付けをサポートし、学習活動への参加と積極的な関与を促していると論じることができる。
動機づけの側面と認知的側面は補完的であり、学習成果にとって重要であるからである。モチベーショナルな側面には、グループが個々の学生の学習に積極的に影響を与えていることや、グループが成功するために責任を感じていることなどが含まれており、これらの要素はすべて、部屋の中でのチューターとオンラインのチューターによるPBLグループの間で差別化される可能性がある。本研究の結果は、同期型PBLチューターの優先順位を支持するものであり、キャンパスベースの対面型の設定がグループの有効性にとって重要である必要はないことを示唆している。アクティブで自己指導的な学習やチューターの役割など、PBLアプローチの中核となるプロセスは、オンラインでも同じように効果的にサポートすることができます。
チューターの存在はPBLグループの効果を高めるために有効である。しかし，チューターは実際の部屋にいる必要はなく，オンライン環境でもチューターが同期している限り，サポートを提供することができます．
