Using represented bodies in Renaissance artworks to teach musculoskeletal and surface anatomy
M. Melissa Gross, Jennifer E. Gear, Wendy M. Sepponen
First published: 12 August 2023 https://doi.org/10.1002/ase.2326
https://anatomypubs.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ase.2326?af=R
表面解剖学は、学生にとって患者ケアに備えるための重要なスキルであり、筋骨格系と表面解剖学の教育にはピア検査がよく用いられる。別の教育的アプローチとして、芸術作品に表現された身体を用いる方法がある。表現された身体は架空の解剖学的構造を示し、学生に筋骨格の知識を応用する機会と、表現された身体の解剖学的忠実度を評価する際に批判的に考える機会を提供する。
ミシガン大学は、「ルネッサンス期のイタリアにおける芸術と解剖学」と題した留学コースを導入した。このコースでは、学部生がイタリアの近世美術を通して筋骨格系の解剖学を理解することができた。解剖学と美術史の専門家によって開発されたこのコースは、2018年5月に3週間、2022年5月に4週間開講された。ローマ、フィレンツェ、パドヴァ、ボローニャ、ヴェネツィア（2018年）、ミラノ（2022年）を訪問した。訪問先の大半は解剖学が中心であったが、より幅広い文化体験のためにいくつかの訪問先も含まれていた。
キネシオロジー学部グローバル・エンゲージメント・オフィスとグローバル・スタディーズ・ベンダーが、コースの円滑な運営を保証し、宿泊施設、交通手段、現地へのアクセスなどのロジスティクスを手配した。学生の出費は主に、食費、個人的な出費、イタリアへの旅費を除いたプログラム費であった。
コース期間中の教育セッションは、美術館、蝋人形解剖学博物館、解剖学劇場など、さまざまな芸術や解剖学を中心とした場所への訪問で構成された。授業は、コースの教員またはライセンスを持ったツアーガイドが監督した。学生たちは、美術品に描かれた筋骨格系の構造を分析することで、解剖学の知識を深めた。また、ルネッサンス期の解剖学者と芸術家の歴史的関連、古代からルネッサンス期までの解剖学的理解の変遷、解剖学劇場の建設と使用の根拠についても掘り下げた。授業では、ディスカッション、講義、グループ活動、現場視察の準備などが行われた。授業では、ディスカッション、講義、グループ活動、見学の準備などが行われ、美術作品の分析を中心とした課題が出された。
このコースは全大学生を対象としており、2018年と2022年に入学した29名の学生のうち、ほとんどが運動学部の、特に運動科学プログラムの学生であった。学生のほとんどは2年生と3年生で、1年生と4年生は少数だった。参加するには、大学レベルの人体解剖学コースを修了している必要があり、ほぼ全員が2年生レベルの「人体筋骨格系解剖学」コースを修了していた。
学生たちは2018年（n=14）と2022年（n=15）にイタリアを訪れ、芸術的な彫刻に描かれた架空の解剖学と、蝋製の解剖学模型や彫刻された骨格に描かれた筋骨格構造を分析した。課題では、学生はイタリア・ルネサンス期の芸術家たちによって制作された表象解剖学の文脈の中で、描かれた筋骨格系の構造を特定し、描かれた解剖学の忠実度を評価するよう求められた。学生たちはまた、筋骨格系の解剖学の知識を応用して、体位を説明したり、筋肉の機能を評価したりして、架空の解剖学の正確さや不正確さを評価した。学生たちは、芸術作品に表現された身体の解剖学的忠実度を評価することが、筋骨格系と表面解剖学の学習に役立ち、コースで批判的思考能力が向上したと報告した。
このような活動を通して、学生は明確な答えのない学習環境をナビゲートし、知識は個人によって能動的に構築されるという構成主義的教育理論に沿ったものとなった。学生からのフィードバックによると、彼らは作品の解剖学的忠実度を評価することに価値を見出し、それが解剖学の学習を支えていると考えていた。彼らは、特に身体の表現に関する分析的・批判的思考スキルが向上したと感じていた。このコースの教授法は、表面解剖学の教授法として確立された効果的なテーマである、文脈に沿った教授法、体験学習、学習促進法に合致していた。
芸術作品は、たとえそれが架空の解剖学を示すものであっても、解剖学教育において貴重なツールとなりうる。本研究ではイタリアの3D美術作品に焦点を当てたが、他の教育機関でも地元の美術館と同様のアプローチを採用できるだろう。このコースでは、実際に作品に触れることを優先させたが、デジタル複製品の有効性はまだ検証されていない。
参加した学生の数が少なく、ほとんどが運動学出身者であったため、幅広い適用性を反映していない可能性がある。評価は主に定性的で、教員の評価と学生の認識に基づいて行われた。また、学習活動の順序は、純粋な教育学的設計というよりは、旅行のスケジュールに影響された。これらの限界にもかかわらず、芸術作品は学生の解剖学的理解と批判的思考力を高める効果的なツールであると思われる。
例 : ボローニャでは、パラッツォ・ポッジ博物館の蝋人形解剖学・産科学コレクションを、ツアーガイドの案内で学生が見学した。学生たちは約10分間、レッリ作の立像を観察し、筋骨格を徐々に深く解剖し、メモを取り、写真を撮った。その後、学生は写真に注釈をつけて筋肉を特定した。解剖学に精通した講師（M.G.）が、課題で筋肉が正しく同定されたかどうかを判断した。学生は25種類の筋肉を正しく同定し、学生1人当たり平均4.1個の筋肉を同定した（範囲は1～8個）
