Twelve tips for using the Understanding by Design® curriculum planning framework
Alana D. Newell,Cara A. Foldes,Alison J. Haddock,Nadia Ismail &Nancy P. Moreno
Published online: 19 Jun 2023
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2023.2224498
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背景
カリキュラムの計画や再設計に携わる医療専門職の教員は、臨床現場で適用される能力など、学習者が望む成果を評価や指導と整合させるコースやプログラムの開発に苦慮することがある。
目的
私たちの医学部では、4年制のカリキュラムを刷新する際に、Understanding by Design（UbD）フレームワークを導入し、アウトカム、評価、指導の整合性を図った。この記事では、カリキュラム開発者のチームとUbDを実施するための戦略と実践を紹介します。
概要
UbDフレームワークは、カリキュラム開発における「後ろ向き」のアプローチであり、学習者の成果の特定から始まり、コンピテンシーの達成を示す評価の開発、そしてアクティブな学習体験の設計で締めくくられる。UbDでは、学習者が新しい文脈に転移できるような深い理解を身につけることを重視しています。
結論
UbDは、プログラムおよびコースレベルの成果を、学習者中心の教育、コンピテンシーに基づく医学教育および評価の原則と整合させる、柔軟で適応性のあるアプローチであることがわかった。
ヒント1：UbDの文脈で「理解」を概念化する。
UbDでは、単なる内容の再掲や事実の羅列にとどまらず、新しい文脈への知識の伝達を可能にする学習者の成果を重視しています。UbDの文脈における「伝達」の考え方を理解し、伝達可能な幅広い概念に焦点を当てることが重要である。
ヒント2：重要な理解を特定し、優先順位をつけるために、ビッグアイデアから始める。
デザインプロセスでは、重要な理解を特定し、優先順位をつけることが必要ですが、これは大変なことです。このプロセスは、意図するコンピテンシーや望ましい成果から「ビッグアイデア」を特定することから始めることができます。これらのアイデアは、知識伝達に必要な概念、事実、スキルを統合するものです。
ヒント3：成果と目的を区別し、自分の文脈に必要なものを特定する。
カリキュラム設計において、「目的」はコースで何をするかということであり、「成果」は学習者が何を知り、何ができるようになるかということです。この違いを明確にし、チーム内で言葉を標準化することが極めて重要です。
ヒント4：プロセスに投資し、質の高い成果を開発する時間を確保する。
質の高い、伝達可能な学習成果を作成するには時間がかかりますが、効果的なカリキュラム設計には欠かせません。成果を足場固めするためのアプローチであるブルーム分類法を教員に周知することは有益である。
ヒント5：アセスメント開発の準備として、成果を念頭に置く。
UbDにおけるアセスメントは、学習の「証拠」と見なされます。形成的評価と総括的評価を含む複数の評価アプローチを組み合わせることで、頻繁にフィードバックを提供し、学習者の進捗を評価することができます。
ヒント6：アセスメントを設計する際には、標準的なアプローチにとらわれないように考える。
UbDでは、様々な方法で知識やスキルを証明することができる革新的なパフォーマンスベースのアセスメントを推奨しています。例えば、シミュレーションは、学習者が理解を示すための本物の機会を提供することができます。
ヒント7：計画プロセスの適切な時期に、アクティブで学習者中心のアプローチを取り入れる。
UbDは、学生中心の体験を推奨しています。しかし、こうした体験を効果的に計画するためには、学習者の目標や内容の適切性に焦点を当てることが重要です。学習活動を、定義された成果や評価と一致させることで、コースの効果を確実なものにします。
ヒント8：教育文化を理解し、抵抗勢力に備えよ。
カリキュラムの変更は、教員や学生の抵抗によって困難となる場合があります。教員や学生は、カリキュラムの変更が現在の方法を損なうもの、あるいはカリキュラムに対する支配力を弱めるものだと考えるかもしれません。複数の関係者をターゲットにし、粘り強くメッセージを発信し、根拠に基づく理由を示すことで、抵抗に打ち勝つことができます。
ヒント9：適切なステークホルダーを選び、納得感を高める。
異なるレベルの教育専門家である学生や教員を参加させることで、視点と関与を最大化する。役割を明確にすることで、有意義な参加の機会を提供することができます。
ヒント10：実験と挫折のための安全な環境を作る。
心理的に安全な環境を整えることで、創造性と学習が促進されます。これにより、教員や学生は実験し、建設的なフィードバックを受け、失敗から学ぶことができるようになります。
ヒント11：効果的なUbDの実施には、教育者の育成が必要です。
カリキュラムの作成と教育は異なるスキルセットです。研修やワークショップで、内省と実践の機会を共有することで、アクティブ・ラーニングのアプローチを実施するチームの能力を向上させることができます。
ヒント12：継続的な品質改善（CQI）マインドセットを醸成する。
指導を計画する前に、成果と評価を明確にすることは、UbDの重要な側面である。これにより、学習者の理解のための明確なデータ収集が可能になり、意図した成果との整合性を保つための学習体験の調整が容易になります。
結論
UbDは、多様な教育者チームがカリキュラムをベストプラクティスに合わせることを可能にする構造を提供する。UbDは、学習者中心の指導を促し、継続的なフィードバックと改善のためのスペースを提供するものである。従来のカリキュラム開発手法から移行する必要があるため困難ではあるが、より柔軟でインタラクティブ、かつ質の高い教育体験につながる。
