健康科学高等教育におけるゲームベースの学習に対する教員と学生の視点

Faculty and students perspectives towards game-based learning in health sciences higher education
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Ebtsam Aly Abou Hashish a b c 1, Hend Al Najjar a b, Maani Alharbi a b, Manar Alotaibi a b, Meaad Maady Alqahtany a b

www.sciencedirect.com

背景

ゲームベースドラーニング（GBL）は、デジタルアプリケーションを活用して健康科学の高等教育を強化する革新的な教育学的アプローチである。 したがって、GBLに対する教員と学生の視点を分析することは、教育管理者、教育者、研究者がGBLを学生のニーズに合わせて調整するのに役立つ。

目的

本研究は、保健科学高等教育におけるGBLに対する教員（教師）と学生の視点を探ることを目的とした。 方法 サウジアラビアの大学で記述的・質的アプローチを実施した。 22名の教員と20名の学生を対象として、データが飽和するまで合計42回の半構造化インタビューを行った。

結果

教員と学生がGBLを利用した個人的な経験を振り返り、内容分析から7つのテーマと30のカテゴリーが提示された：一般的なデジタルアプリ、目的と用途、GBLの効果や利点、GBLの個人的な経験、デジタルゲームの使用に影響する課題と障壁、GBLアプリの使用に関する教育者への提言。

結果

1. 共通のGBLアプリケーション

• 1. Kahoot
• 2. Mentimeter
• 3. クイズ

2. GBLを使用する目的

• 1. 情報の理解
• 2. 形成的評価
• 3. 学生の参加とインタラクション

3. 授業課題でのデジタルゲームの使用

• 4. 授業への参加
• 5. 執筆課題のための刺激的な質問の作成

4. 学問分野におけるGBLの効果

• ポジティブな効果（利益）:
  • 1. 学習者のモチベーションと満足度
  • 2. 教員の満足度とモチベーション
  • 3. 教育の効果
  • 4. 集中的な学習、記憶、および好奇心
  • 5. 学生と教員の関係
  • 6. 伝統的な学習の克服
  • 7. 新世代「技術に精通した、社会のトレンドに沿った、デジタル変革」
• ネガティブな効果:
  • 1. 臨床コースでは効果がない
  • 2. 時間制約には効果がない
  • 3. 競争に関連する苦痛や心理的不快感

5. GBLの個人的な経験

• 1. 学生の経験としての学習者および教師
• 2. 教員の経験としての学習者および教師（「アハ」モーメント）

6. GBLの使用に影響を与える課題と障害

• 1. インターネット接続の問題
• 2. 厳しい授業スケジュール
• 3. リソースとトレーニングの不足
• 4. 異なるソフトウェアやツールへのアクセスの欠如
• 5. 教育におけるモチベーションの欠如

7. GBLの使用に関する教員への推奨事項

• 1. GBLのカリキュラムへのさらなる統合
• 2. 学術的および教員の創造性: 学習のシンプルさと楽しさを維持すること
• 3. デジタルトレーニング
• 4. 時間管理
• 5. デジタルリソースとインターネット接続の向上

GBLの使用状況と効果:

教員と学生の両方が、KahootやMentimeterなどのアプリを使用したGBLが学習環境において積極的に利用されていると報告しました。これらのアプリは、学生の参加意欲を高め、授業中のインタラクティブな学習を促進するために使用されています。

学生は、GBLが理論的なコースで特に効果的であり、学習内容の理解を深め、記憶の定着を助けると述べています。ただし、臨床コースにおいては、時間の制約や競争による心理的な不快感が報告されており、必ずしも効果的でない場合があるとされています。

GBLの利点:

GBLは、従来の講義の退屈さを打破し、学生のモチベーションを向上させると同時に、学習内容への好奇心を刺激し、重要な情報の集中と記憶を助けるとされています。

教員と学生の関係を強化し、学習環境全体のエンゲージメントを向上させるという利点も指摘されています。

GBLの課題:

教員と学生の両方が、GBLの利用における主な障害として、時間的制約、リソースの不足、インターネット接続の問題、およびデジタルアプリケーションの使い方に関する訓練の不足を挙げています。

これらの問題が解決されない限り、GBLの効果的な実施は困難であるとされています。

考察

教育効果の向上:

研究結果は、GBLが健康科学教育において伝統的な教育方法を補完し、学習成果を向上させる可能性があることを示唆しています。しかし、技術的な障害やカリキュラム目標との整合性を確保する必要があるため、GBLの導入には慎重な計画と実施が求められます。

今後の研究と教育実践への影響:

今後の研究では、GBLの実施が学生の学業成績に与える影響を定量的に評価することが推奨されます。また、GBLの教育カリキュラムへの統合を促進するために、大学はリソースとプログラムの柔軟性を強化し、教育者がGBLを効果的に活用できるよう支援することが重要です。

結論

学生と教員双方の経験から、GBLは教室での学習を強化し、健康科学の高等教育における伝統的な教育アプローチを補完できることが示された。 GBLの安全で没入的な環境は、学生に多くの一般的なスキルを練習させ、興味、モチベーション、および仲間を介した学習を後押しする。 教員と学生は、GBLの経験、責任、熱意を分かち合った。 健康科学の高等教育機関は、GBLアプローチを構築し、教室で使用したいと考える教育者に、リソースやトレーニングを提供する柔軟性を高める方法を検討すべきである。