Designing Online Courses: 12 Tips for Health Professions Educators
Elisabeth Schlegel[1][a]
Institution: 1. Donald and Barbara Zucker School of Medicine at Hofstra/Northwell
Twitter Handles: a. Dr_E_Schlegel
Corresponding Author: Dr Elisabeth Schlegel (Elisabeth.Schlegel@hofstra.edu)
Categories: Curriculum Planning, Technology
DOI: https://doi.org/10.15694/mep.2020.000117.1
2020年の春の間に公衆衛生上の懸念によってもたらされた変化に伴い、対面授業は急速に遠隔授業に取って代わられました。学習管理システム（LMS）とビデオ会議サービスは、以前は対面で行われていたセッションのオンライン学習を提供するために急速に利用されるようになりました。遠隔教育への親しみが増すにつれ、以前は対面で行われていたコースのデザインが見直されるようになります。オンライン教育と学習は、医療専門職教育のダイナミックな環境の中で、自分のペースで教育を行うための素晴らしい選択肢を提供しています。ツールの創造的な使用と協調的なウェブベースの技術は、学習者を中心とした教育学と学習者のコミュニティの確立を可能にします。本研究では、医療従事者教育者のための一般化されたオンラインコースを設計し、実施するための実践的なヒントを提供する。
ヒント1：コースデザインとフローを確立する
効果的なコース設計は、学生の学習、円滑化の容易さ、およびコースのコンポーネントの全体的な整合性を保証します。時間をかけて配信されるコーストピックが明確に整理されているため、学生と講師は学習の計画を立てやすくなります。内容の柔軟性という小さなトレードオフはありますが、適切なコース設計の大きな利点は、ファシリテーターと学習者の両方に明確な期待が持てることです。
医療従事者教育における多くのカリキュラムは、(1)問題特定／一般的なニーズ調査から始まり、(2)目標とするニーズ調査、(3)学習目標の設定、(4)教育戦略、(5)実施、(6)評価とフィードバック(Thomas et al., 2016)と続く、David Kernのカリキュラム開発に対する6段階のアプローチの順序に沿って開発されている。これらのステップの重要性は依然として優勢であるが、計画プロセスの順序は変化している。オンラインコース設計の場合、ベストプラクティスのアプローチは、まずコースを修了することで得られる知識、スキル、態度を特定することである（Vai and Sosulski, 2015）。
ヒント2：学習モジュールまたは学習ユニットを決定する
次に、コンテンツは、学習モジュールまたは学習ユニットと呼ばれる管理可能な部分に分解する必要があります。オンラインでモジュールを作成する場合、最初は1つのモジュールから始めて、残りの週や日のために類似したモジュールのセットを作成するのは簡単かもしれません。個々のモジュールの学習目標を作成する際には、コース設計者は、頭の中に浮かんでくる教育戦略のアイデアをメモしておく必要があります。モジュールの統一性は明確な期待値を設定しますが、異なる教育戦略と評価によって予測可能性と反復を避けることができます（Boettcher and Conrad, 2016）。
ヒント3: 各学習モジュールまたは学習ユニットの評価を決定する
確立された学習目標によって、適切な評価を決定することができます。学習管理システムでは、評価の選択肢は多岐にわたりますが、一般的にはテストや課題などの2つの選択肢に分類されます。どちらの場合も、ファシリテーターは期待される学習内容についての詳細な指示を提供することが期待されています。
内容にもよりますが、各モジュールの終わりに自己評価と形成的フィードバックのための小テストを頻繁に行い、コースの終わりには累積的な筆記評価を行うことがベストプラクティスの1つとなります。評価のフォーマットには、学生のグループによって開発されたムービーファイルやオンライン製品へのリンク (例: YouTubeビデオ) を含めることができます。学習管理システムの大きな特徴の1つは、学習者に成績とフィードバックを伝えるためのオンライン成績表です。これにより、講師と学習者の両方がコースを通して学業の進捗状況を確認し、追跡することができます（Vai and Sosulski, 2015）。
ヒント4：内容とそのファシリテーションを見極める
Thomasらが概説しているように、教育戦略にはコンテンツとメソッドの両方が含まれている。コンテンツが提示される具体的な材料を指すのに対し、方法はコンテンツを促進する方法である。対面教育と同様に、オンライン環境における成人の学習戦略は、学習者中心の教育を可能にし、学習者のコミュニティを確立する(Thomas et al., 2016)。LMS上でマルチメディア情報源を提供することは、自己発見や模擬体験などのアドラゴロジーの原則をサポートし、学習者が学習プロセスに参加することを可能にする(Knowles, 1984)。
ヒント5：協働を支援する活動やツールを選ぶ
オンラインコースでは、様々な適応可能なアクティビティやツールが利用できます。しかし、アクティビティはコースの内容、コースの成果、対象者の好みに沿ったものでなければなりません。受講者はコース全体を通して、意味のある活動に頻繁に参加しなければなりません。コース設計者は最初に学習者のエンゲージメントを計画し、それは時間の経過とともに学生-教育者-のフィードバックに基づいて微調整されます。
最もよく知られているツールの1つがディスカッションフォーラム（別名ディスカッションボード）で、これはクラスのディスカッションに付随して使用されることもあれば、コアアクティビティや評価ツールとして使用されることもあります。
ヒント6：試してみる：学習をサポートするマルチメディア
デジタルコースに参加している多くの学習者は、テクノロジーが主に視覚的・聴覚的なものであることに慣れています。そのため、コース設計者は、読み書きよりもマルチメディアに富んだ環境やインタラクティブなタスクを作成しなければならない。一方、写真を撮ったり、文章を書いたり、音楽を作ったりする創造的な行為は、個人を内省のプロセスに巻き込むことになる(Gauntlett, 2007)。LMS を利用したデジタルコースでは、コンテンツの提供、学習活動の割り当て、学習者の進捗状況や反省の旅路を評価するために、さまざまなメディアを活用することができる (Sandars, Murray and Pellow, 2008)。
ヒント7：クラスとのコミュニケーションを効率化する
クラスや個々の学生とのコミュニケーションは、勢いを生み出すことができ、LMSでサポートされています。よく知られている機能の一つにアナウンス機能があり、コースサイトにニュースを掲載したり、個々の学生にメールで送信することができます。アナウンス機能を使用する際のベストプラクティスは、新しいユニットが始まる前に、新しい情報を投稿して送信し、来るべき内容を簡単に確認することです。定期的にアナウンスを行うことで、クラスは次のユニットの準備ができ、全員を同じページに配置し、ティーチングの存在感を醸成することができます(Mealey, 2019)。
ヒント8：明確なコースレイアウトを心がける
明確で魅力的なページデザインとレイアウトは、コミュニケーションとナビゲーションの容易さを促進し、コースへの最初のアクセスから期待と課題を明確にします（Morris and Finnegan, 2008; Vai and Sosulski, 2015）。さらに、コンテンツの論理的な流れはコース修了を助長し、特に非必修科目の自主的なトレーニングには重要である(Morris and Finnegan, 2008)。学生中心の学習では、指導者はまた、異なる学習者が異なる学習嗜好を持っていることを認識する必要がある。これらの嗜好は、「学習スタイル」とも呼ばれ、情報の収集、処理、解釈、分析に対する学習者の好ましいアプローチを記述する。読み書きの好みは学習環境によって異なるという証拠はあるものの、オンラインコースではテキストが主な情報として優勢であることに変わりはありません(Kharb et al., 2013)。したがって、コース設計者は、整頓されていないと視覚的にアクセス可能なレイアウトのために努力する必要があります。
ヒント9：高度な学習のためのリソースを提供する
必須の読み物やマルチメディアはコースモジュールにアップロードする必要がありますが、リソースのためのモジュールスペースを追加の読み物のために利用できるようにすることができます。多くの場合、LMS から図書館サイトへのリンクが利用できますが、専門家によってキュレーションされた短い読み物のコレクションは、その分野の追加的な視点を提供します。研究プロジェクトが評価の一部である場合は、論文コレクションのための場所でもあります。これらのコレクションには、特定のプロジェクトや分野を特定するサブフォルダを含めることができます。しかし、学習の好みの違いに立ち返って、テキストの他にマルチメディアのリソースを提供することをお勧めします。プレゼンテーションのスタイルや画像の多様性は、学生に自分のタイプのリソースを見つけさせ、コースのトピックを豊かにするために必要な資料を超えていくことを促します(Vai and Sosulski, 2005)。
ヒント10. コースを超えた学習者のコミュニティを構築する
オンライン学習は、コラボレーションのための十分な機会を提供します。ディスカッションフォーラムなどのツールはLMSを通じて利用可能であり、視点の交換を可能にし、コースの範囲内で教室のコミュニティを育てることができます(Mealy, 2015)。チームプロジェクトやプレゼンテーションなどの課題は、インストラクターが有意義な共有学習体験を通じたクラスルームのコラボレーションと信頼をさらに育成することを可能にします。しかし、今日のマルチメディア・オンライン文化では、学習者のコミュニティはコースを超えて定義され、グローバル・コミュニティに参加することができます。ソーシャルメディアは、インストラクターがより広い学習者のコミュニティに到達することを可能にします。コミュニケーションとコラボレーションのチャネルのために特別に設計されたテクノロジーには、ブログのような反射的な書き込みとともに個人的な作品を表示することを可能にする様々な経験とリソースの共有ツールが含まれている（Dabbagh and Kitsantas, 2012）。
ヒント11：オンライン指導のための教員育成
オンラインコースの設計には、教材の体系的な開発と、将来の受講者の学習ニーズの分析、そしてそれらのニーズを満たすためのオンライン構造の実装が含まれています。しかし、多くの場合、コース設計者は教員とは独立してコースを開発し、コンテンツ、教育学、テクノロジーの間のダイナミックで複雑な関係を習得するためには教員の育成が必要である。コースをパイロットすることの価値については、以前にも述べたことがある（Lam et al. Koehlerらは、4つの要素からなる効果的なオンライン教育のトランザクションモデルを記述している。(1)コンテンツ、(2)テクノロジー、(3)表現、(4)教育学である(Koehler et al., 2004)。コース設計者は、コースに付随する説明ビデオを用いて支援することができる。
ヒント12：学んだこと。コースについてのフィードバック
評価と評価の両方が、インストラクターのコース全体の有効性の柱となります。学生の評価はコースの成果に直接結び付けられ、評価には学生のプレゼンテーション、PLE、論文、テスト、ディスカッションフォーラムなどが含まれます。オンラインコースでは、相互作用の質と量（例えば、評定されたディスカッションボードなど）が、学習者にとってのディスカッションの関連性についてのフィードバックを提供します。学生に継続的なフィードバックを提供したり、ディスカッションボードに参加したりすることで、強い存在感を維持している熱心で思いやりのある教師は、学習者の一般的な交流に違いをもたらすことに注意しなければなりません。全体的な評価は、生徒が学習成果をどの程度達成したかを明らかにします。これはコース設計者が考慮すべき貴重なフィードバックである（Vai and Sosulski, 2015）。
メッセージ
医療従事者教育のためのオンラインコースの設計は、学習管理システムによって導かれる後方設計を使用して達成することができます。
アクティブ・ラーニング・ペダゴジーは、ブレイクアウト・ルームやホワイトボードなどのコラボレーション・テクノロジーを利用して生産的に活用することができます。
LMSを通じて提供されるツールとコラボレーション・テクノロジーのオンライン利用をクリエイティブに組み合わせることで、教員はコースを超えて学習者のコミュニティを確立することができます。
マルチメディアやソーシャルメディアの活用により、学習嗜好の異なる多様な学習者にリーチすることができる。
技術的なトレーニングと好ましいアクティブラーニングの方法の探求を含む教員の開発は、オンラインコースの配信を成功させることを保証します。
