Using the jigsaw technique to teach patient safety
Nirvani Goolsarran, Carine E. Hamo & Wei-Hsin Lu
Article: 1710325 | Received 24 Jul 2019, Accepted 20 Nov 2019, Published online: 29 Dec 2019
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背景
医学教育は急速に変化しており、受動的教授への重点が減り、ミレニアム期の学習者のユニークなニーズに対応するための教育と学習の新しいモードに重点が置かれています。教育者として、学習者を引き付けるために、日常的な小グループの実践の外で積極的な教育戦略を維持し、見つけることは困難です。ケースベースの学習などの従来の小グループ活動では、インタラクティブで効果的な指導が可能ですが、このモダリティでは複数のファシリテーターが必要になる場合があり、これは確保が難しいリソースです。ジグソーラーニングメソッドは、ピアティーチングを利用して共同学習を促進する協調学習であり、さらに、このタイプの学習手法にはファシリテーターが1人だけ必要です。
＊ジグソー法：クラスのメンバーをグループに編成してから、新しいグループに再編成して、ピアティーチングを通じて学習を共有する戦略です。専門家グループの学生は、自分に割り当てられた資料を習得し、その資料をどのように伝えるのが最善かを話し合うことが期待されています。専門家グループ内の議論が完了すると、各専門家グループから1人の学生が事前に決められたジグソーパズルグループに参加します。ジグソーパズルグループのメンバーは、割り当てられた教材から学んだことを互いに教えます。単一のファシリテーターがグループディスカッションを監督して、グループがタスクを維持し、学生が抱く可能性のある誤解を明確にします。問題解決能力と批判的思考能力は、グループディスカッションの中で育まれます。そこでは、自分で学習できない教材についての理解を深めます。この協同学習アプローチにより、仲間は相互に依存した方法でチーム内で作業することができ、それにより各個人は内容と仲間の指導に対して責任を負うことになります。
目的
ジグソー法の有効性を、従来の小グループ学習法と比較して診断推論の原理を教えることで評価することを目指しました。
設計
研修医は、伝統的な小グループ教育法またはジグソーパズル法のいずれかに割り当てられました。参加者間の事前テスト、事後テスト、1年間のフォローアップテストの結果、および実践に対する研修医の認識を比較しました。
結果
2×3の反復測定ANOVAは、従来の小グループ法と比較して、ジグソー法の参加前から参加後までのテストスコアの統計的に有意な改善を示しました。調査後は、ジグソー法の方が研修医の満足度が高いことが示されました。
結論
私たちの研究は、ジグソー法の共同学習アプローチが、共同学習とエンゲージメントを促進する効果的な方法として使用できることを示しています。
