医学教育つれづれ

医学教育に関する論文のPOINTを書き出した備忘録的なブログです。

ファシリテーターが小グループ学習を把握するための5つの方法。

Five ways for facilitators to get a grip on small group learning.

D’Eon M, Zhao R. 

Can. Med. Ed. J [Internet]. 2022 Mar. 29 [cited 2022 Jun. 5];13(2):82-8. Available from: https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/cmej/article/view/72949

 

https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/cmej/article/view/72949

 

成功するグループは偶然に起こるものではなく、またグループメンバーの対人関係スキルにのみ、あるいは主に依存するものでもない。協同学習(CL)理論は、ファシリテーターが協同学習の5つの要素のそれぞれを含むように小グループを構成し、組織化したときに、小グループが成功することを教えてくれる。この記事では、小集団学習のつかみとして、この5つの要素それぞれについて説明しました:積極的相互依存、促進的相互作用、集団と個人の説明責任、対人関係や小集団のスキル、そして集団処理です。読者の皆様に、CLの5つの重要な要素、小集団ファシリテーションの5つの掴み方を覚えていただくために、インフォグラフィックを作成しました。

 

A. 積極的な相互依存 
多様性と包括性を土台とした、積極的な相互依存とは、個人の成功はグループの成功に依存し、すべてのメンバーはグループのタスクを完了するために評価され必要とされているという共通の理解である。ファシリテーターは、グループの各メンバーに独自の貢献を意図的に与えることによって、グループメンバーの間でこの精神を培う。ファシリテーターは、独自の準備や異なる人生経験の選択を通じて、グループメンバーが異なる才能、強み、スキル、視点、知識をグループにもたらすことを保証することができます。積極的な相互依存は、グループのタスクを完了するために各人の貢献が不可欠となり、それによってチームメンバー間やメンバー同士の絆が生まれ、やる気を起こさせる。


どうすればいいのか

メンバー全員が特にユニークな方法で準備されている場合、チームの経験においてより多くの貢献(およびより多くの学習)をすることができます。
 - チーム体験の前に、期待されること、課題、資料、個人の役割について概説し、学習者が同僚と一緒に働く準備をしてくるようにする。
- チームのメンバーに異なる読み物を割り当てたり、各メンバーが自分の考えを書き留める時間を設けたりしてから、話し合いの場を設ける。
 - マネージャー、記録係、チェッカー、合成係、挑戦者/懐疑者、要約係、観察者、そして励まし係などの役割を割り当てる。


B. 促進的インタラクション 
議論、討論、または共同意思決定を伴う「[x]を開発する」などの(通常)同期的、目的的、および関連する共有タスクまたはアクティビティを意味します。この(比較的)激しい相互作用の中で、メンバーは他の要素が確立された活動に互いに引き込まれる。Edmonds and Brown は、他の Tips の中でも、engaged interaction に不可欠な活動である questioning の重要性を強調している。CLでは、質問だけでなく、参加を促し、維持するためのあらゆるテクニックを強調している。

どうすればいいのか 
- 学習者がチームとして協力するための説得力のある明確な理由(または一連の理由)を用意する。
 - タスクの範囲を適切に設定する。一人または複数の個人で行うよりも、グループで行う方がより効果的に課題を達成できることを確認する。医療専門職教育では、この要素をケースデザインを通して管理することが多い。
 - 成果物を明確に定義する。"議論する "という曖昧な表現は避ける。
- グループに成果物(ケアプラン、コンセプトマップ、研究プロトコル、標準化手順、パンフレット、教育セッション、次回に向けた改善案など)を作成するよう求める。
- 他のグループより先に主課題を終了する可能性のあるグループには、補足的またはオプションの課題を割り当てる。
- 相互作用を最大化するために、3~5人のグループを作る。私たちがレビューした36の論文で報告された小グループの平均グループサイズは、1グループあたり4.5~5.8人、およそ4~6人でした。私たちは、8~10人以上のグループを避けることを強くお勧めします。

 

C. 個人とグループのアカウンタビリティ
この要素を満たすために、グループの製品が評価され、全員がグループの成功に公平に貢献する責任を負います。全員が学習のために個人的にテストされ、グループの製品そのものが評価されます。

個人とグループまたはグループ製品の両方を評価する必要があります。
- グループがケースを議論している場合、彼らはその後、あなたが評価する経営計画のいくつかのフォームを作成する必要があります。
- グループの成果物に対して、個々のグループメンバーが提供した貢献の量と質を評価する。アクティビティログを検討する-リアルタイムで、チームメンバーがグループタスクの完了に向けて達成したこと、貢献したことをログに追加していく。これにより、学生や教師は、目標とする完了日やマイルストーンに関連した個人の貢献度を把握することができます。
- 進行役とメンバーの両方が、貢献度を記録し、チームの状態を確認できる仕組みを確立する。


 D. 対人関係および小集団スキル 
成功するためには、チームメンバーは、敬意を示すこと、リーダーシップを発揮すること、自己主張すること、対人関係における視点の違いをうまく利用することなどのスキルが必要である。グループメンバーは、心理的安全性と包括性が持続する環境の中で、学び、実践することができる。ここでは、EdmondとBrownが説明したTipsのいくつかが非常によく当てはまる(傾聴と応答、グループのダイナミズムへの参加、ディスカッションスキルの開発)。

 どうすればいいのか 
- チームスキルを意図的に教える。成功」することの一部は、相互作用のたびに、より良いチームになっていくことです。このことにグループメンバーの注意を向けさせましょう。
o チームの一員として成功するために必要なスキルに時間を割く。これは、レビューやリマインダーを含むかもしれませんし、トレーニング、モデリングコーチングに従事することを意味するかもしれません。
o 効果的な高機能チームで使用されているスキルを教え、強化する。- より複雑なチームダイナミクスを実践するために、それほど複雑でないチームタスクを使用する。
- チームがどのように協力したかをチームで振り返り、チームへの貢献度を個人で振り返ることを奨励する。
 - ヒエラルキーの問題を直接的に扱う。


E. グループ処理
グループメンバーが個人的に、また集団で自分たちの行動を分析し、グループのプロセスと製品の有効性を評価し、今後何をすべきかを決定する。これは、小グループセッションの直後に行われ、議題の一部となる。

どうすればいいのか
 - 有意義で充実したディブリーフィングのための時間を含める。
- 個人およびチームの振り返り練習を課題の一部とする。
- 合意されたテンプレートまたはガイドを使用し、効果的な報告会の実施方法について学習者とファシリテーターを訓練する。プロセス(内容だけでなく)に焦点を当てたミーティングや時間を設定し、終了するための標準化された手順を持つ。
- 「オブザーバー」という役割を設け、チームがどのように機能しているかのデータを収集し、報告会の際にチームメイトに提供する。
- 効果的なフィードバックを行うためのエビデンスに基づいた実践方法を用いて、高揚感を与えるコメントと挑戦的なコメントを混在させる42。