Position statement of the GMA committee “teaching evaluation”
Authors
Nicolas HaverkampJanina BarthDennis SchmidtUta DahmenOliver KeisTobias Raupach
Source InformationApril 2024, Volume41(Issue2) - GMS Journal for Medical Education
教育評価は、カリキュラム開発にとって不可欠な原動力となり得る。教育評価のための尺度は、質保証のためだけでなく、医学教育研究の文脈でも使用される。そのため、信頼性と妥当性に関する共通の要件を満たす必要があります。GMA教授評価委員会のこのポジションペーパーでは、学部医学教育および関連コースの文脈における評価の戦略的および方法論的側面について議論し、評価のさらなる発展のための提言を策定する。まず、評価の設計と実施に関する4段階のアプローチが示され、次に方法論と実践的側面がより詳細に議論される。ここでは、対象変数と交絡変数、調査方法、実施とデータ保護の側面に焦点を当てている。最後に、評価のデータから、教育の質の4つの側面（構造的側面、手続き的側面、教師、成果）にもたらされる可能性のある結果について議論する。
評価の目的とアプローチ
- 目的の定義: 評価の前に、目的を明確にし、測定する構成要素と除外すべき変数を定義します。
- データ収集手段の選択: 目的に適した既存の評価ツールを使用するか、新しいツールを開発するかを決定します。
- データ収集: オンラインまたは紙ベースの収集方法を選択し、適切な時期にデータを収集します。
- 結果の提示: データの分析と提示方法を選定し、適切な解釈を可能にします。
方法論的および実践的側面
評価の形式と参加の自主性: オンライン収集は紙ベースの収集よりも参加率が低いが、評価は高くなる傾向があります。評価の自主性が高いと、成績が良い学生が参加する可能性が高くなり、結果がポジティブになりがちです。
データ収集時期: 評価は講義終了後やコース途中で行うことができますが、学生のモチベーションやデータの有効性に影響を与える可能性があります。
質的データの収集: フォーカスグループやインタビューも用いて、より深い洞察を得ることができます。
教育の質の4つの側面についての詳細
1. 構造的側面
構造的側面は、教育が行われる全体的な条件に関するものです。これには以下が含まれます。
- 教室や施設の状況
- コースやプログラムの基本的な構造
- 学習目標のカタログの存在
2. 手続き的側面
手続き的側面は、教育セッション自体に関するものです。ここでの品質指標には以下が含まれます。
- 教員および学生の時間厳守
- 教育方法の種類と使用
- 教員と学生の相互作用の質 「学習気候」もこの側面に関連する重要な要素です。
3. 教師（個人的側面）
個人的側面は、教育を実施する教員に関するものです。教員は通常、構造的な条件に影響を与えることはできませんが、教育のプロセスを形成することは可能です。ここでは以下の点が評価されます。
- 教員の教育パフォーマンス
- フィードバックと評価 個々の教員のパフォーマンスを評価するための特定の調査ツールも開発されています。
4. 成果（結果の側面）
結果の側面は、教育の測定可能な結果に関するものです。通常、学生の学習成功と関連付けられますが、以下のような点も含まれます。
- 学期末の試験結果
- 学生の自己評価 これらは教育の有効性を測定するために使用されます。
これらの側面に基づいて、教育の質を評価し、改善するための適切な手段を講じることが重要です 。
推奨事項
教育の質の評価は信頼できるデータに基づいて行うべきです。
可能な限り、妥当性のある評価ツールを使用し、医学教育特有の要素を考慮することを推奨します。
