Twelve tips for co-production of online learning
Raihan JumatORCID Icon, Sally Loan-Ng Bee Lan, Sreenivasulu Reddy MogaliORCID Icon, Kian Bee NgORCID Icon, Bei Yi Leong & Siew Ping HanORCID Icon
Published online: 18 May 2023
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2023.2206533
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デジタル時代において、デジタル学習ツールの専門家であるラーニング・テクノロジスト（LT）は、医療専門職教育におけるオンライン学習の作成と提供において、ますます重要な役割を担っている。しかし、デジタルツールの選択、キュレーション、導入における彼らの専門知識は、教員とLTの間の不均衡な関係や効果的な協力関係の欠如により、しばしば十分に活用されていない。ここでは、デジタルアフォーダンスの利用を最適化し、オンライン学習を強化するために、教員とLTの間に平等で相乗的なパートナーシップを構築するための共同生産モデルの適用方法について説明します。
＊Dollingerらが定義したCo-productionは、公平性、知識の共有、相互作用を含む概念である。
公平性とは、システムにおけるすべての利害関係者が平等かつバランスよく参加することである。教育の文脈では、学生から教員に至るまで、関係者全員が平等に知識を提供し、意思決定に参加できるようにすることを意味します。このアプローチは、従来の階層的なシステムから、すべてのステークホルダーがパートナーシップを組んで協力する、より統合された学習者中心のモデルへの移行を促します。
知識の共有は、2番目の重要な要素です。これは、さまざまなステークホルダーの異なるスキルや知識を結集してイノベーションを促進し、最終的に組織全体にとってより好ましい結果をもたらすことを意味します。
共同制作の最後の要素である「インタラクション」は、開発・実施プロセスを通じて、すべての関係者が継続的に対話とフィードバック交換を行うことを意味する。この相互作用は、たとえ同じプロジェクトの目的が異なっていても、異なる利害関係者の整合性を確保するために指示され、規制される必要がある。このような相互作用は、共同制作のプロセスを促進し、共感を呼び、結果としてステークホルダー間の連携を強化することになります。
＊学習技術者
学習技術者の役割は、学習技術の設計、実装、および制御を包含し、緩やかに定義されている。彼らは、教育や学習の教育学の訓練と経験があり、ビデオ編集や制作、グラフィックデザイン、アニメーション、ユーザーインターフェースデザインなどの専門的なスキルを持っています。彼らの主な役割は学習ソリューションの開発であるため、教育学中心ではない他のITの役割、例えば視聴覚機器の管理やITヘルプデスクのサポートなどとは一線を画している。
ヒント１：共通の教育学的フレームワークのもとに利害関係者を揃える
教育学的な枠組みは、教育のための一貫した体系的なデザインを作り出します。教育学的な枠組みは、教育のための一貫した体系的なデザインを作り出し、関係者の期待やコミュニケーションを共通の実践や哲学に基づいて整え、プログラム全体の一貫性を確保します。教育的枠組みは、教育機関の使命や価値観に合致したものでなければならない。
ヒント２：教員とラーニング・テクノロジスト（LT）の間に対等なパートナーシップを築く
LTは、最新の学習システムには欠かせない存在です。しかし、LTは重要なステークホルダーではなく、サービスプロバイダーと見なされることが多い。効果的な共同制作のためには、LTを専門家として認め、意思決定に対等に参加させる必要があります。また、LTは積極的に解決策を提案し、教育学的な専門知識を更新していく必要があります。
ヒント３：ステークホルダー間で責任と認識を共有する
従来、教育の唯一の提供者であった教員は、コンテンツ制作をLTと共有することに前向きでなければならない。これにより、コンテンツの所有権を共有し、責任のバランスをとり、より相乗的な関係を促進することができます。
ヒント４：オンラインコンテンツ制作において、学生と協力する
学生は、ITスキルやオンラインフォーマットに対して、教員よりも自信を持っていることが多い。そのため、学生はオンライン教材の作成において優れた協力者となり、イノベーションを促進し、教員の作業負担を軽減することができます。
ヒント５：教育技術におけるラーニング・テクノロジストの専門知識を活用する
LTは、幅広いデジタルツールを提供し、データ保護やアクセシビリティといった見過ごされている問題に対処しながら、多様な学習ソリューションを提案することができます。教員とLTは、より効率的にリソースを活用するために、ラーニングデザインチームで活動する必要があります。
ヒント６：オンライン教育者コミュニティで他の人から学ぶ
グローバルな教育コミュニティは、デジタル学習を通じて知識を共有することができます。教員は、利用可能なオンライン学習ツールの範囲を調べる必要があります。共同制作を行うことで、単一の教育機関を超えて、より広範な知識ベースを利用することができます。
ヒント7：学習ソリューションの強化のために、学際的なアプローチを取り入れる。
このようなアプローチは、異なる分野のスキルや視点を活用することで、教育や学習環境の革新を促進します。例えば、医学教育における3D技術の応用が挙げられます。
ヒント8：デジタルソリューションを設計する際には、教育学的な目的と一致させる。
制度の枠組みとの整合性、教育成果、使いやすさなどを考慮する。新しいツールの提案と評価にすべての関係者を参加させることで、十分な情報に基づいた決定と教育・学習プロセスの強化につながります。
ヒント9：効果的なフィードバックの経路と方法を確立
常にコミュニケーションを取り、各関係者の貢献度を認識することができる。フィードバックは、形成的で、タイムリーで、支援的で、具体的で、プロジェクトの次のステップに焦点を当てたものでなければなりません。
ヒント10：教員のエンドユーザーに合わせたサポートを提供
デジタルツールの導入と継続的な利用を促進することができます。入門的なガイドから、より高度で協力的なサポートまで、教員のタイプによって必要なサポートのレベルは異なります。
ヒント11：共同制作を成功させるためには、協力的な環境
すべてのチームメンバーは対等に扱われ、そのインプットは尊重され、大切にされるべきです。これにより、尊敬、包容力、革新の文化が促進されます。
ヒント12：イノベーションは、サンドボックス環境、つまり実験用の安全な空間で育む。
これにより、共同制作者は新しいプロセスを探求し、知識を共有し、失敗から学ぶことができます。このアプローチでは、パンデミック時のオンライン学習への移行など、潜在的な問題に対する解決策を積極的に開発することができる。
結論
教育の設計と管理は、もはやコンテンツや教育学の専門家だけの領域ではなく、技術や教育への活用の専門家の意見も必要です。我々は、HPEにおけるデジタルツールの採用を支援するフレームワークとして、コ・プロダクションを提示する。ここで紹介する12の秘訣は、共同制作者が公平性を育み、スキルと知識を組み合わせ、コラボレーションを促進することで、イノベーションを促進し、より良い学習ソリューションを開発するための戦略を提供します。私たちは、HPEの教育者がこれらの戦略を用いて、LTの同僚と十分に関わり、学習技術の使用を強化し、デジタルアフォーダンスを十分に活用し、オンライン学習を改善することを望んでいます。
