Twelve tips on guiding preparation for both high-stakes exams and long-term learning
Aubrie Swan Sein ORCID Icon, Shubha Dathatri ORCID Icon & Todd A. Bates ORCID Icon
Published online: 08 Oct 2020
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1828570
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0142159X.2020.1828570?af=R
医療専門職教育では、入学試験、免許試験、認定試験の維持など、ハイステークス試験が当たり前のように行われている。試験の得点や成績はしばしば門番の役割を果たすことがあるが、医療従事者教育のより広い目標は、深く、自己管理された有意義で意欲的な学習を促進することである。試験の点数ではなく、深い学習と理解に重点を置いた強力な支援体制を確立することは、優れた実践者となるための知識基盤を持つ学習者を育成する上で有益である。この記事では、アカデミック・サポート・センター、医学教育者、学習の専門家、ファカルティ・アドバイザー、さらには受験者が、学習者が点数達成と知識開発のバランスを取りながら、より効率的でモチベーションの高い学習と、より自主的な学習を育むことができるようにするためのガイダンスを提供しています。このシリーズでは、学業を成功させるためのサポートの構築、成長思考の育成、効率的かつ効果的な学習努力の計画、テストを強化する学習戦略の活用、受験スキルの練習など、学習経験を全体的に強化するのに役立つサポート体制の構築について詳細に解説しています。
ヒント 1 「学業の成功」のためのアドバイスや、学習や勉強に関するエビデンスに基づいたメッセージを促進するためのアドバイスを設定する。
効果的な学習者は、知識のギャップを特定し、ギャップに対処するために適切な学習戦略を採用し、事前の知識を学習に適用し、時間を適切に管理することで、学習を計画し、監視し、目標とする学習を自己管理している
ヒント2 詳細を覚えることよりも臨床的な推論を優先させる成長学習のマインドセットを学習者が持つことを支援する。
成長マインドセット（Dweck 2006）を促進するために、教員の指導は、学習を深め、基礎的な情報を統合するために、学習に焦点を当てた戦略を学習者が採用するのを支援することができる。鑑別診断の病気のスクリプトと臨床推論の構成要素を開発して利用することで、最も一般的な情報または最も臨床的に関連性の高い情報に関連する学習情報を特定し、優先順位をつけるように指示することができる(Rencic 2011; Hennrikus et al. 2018)。
ヒント3 支援が必要な学習者が早期に支援する。
学習障害のある学習者が、障害を特定したり明らかにしたり、受験に影響を与える可能性があることを 早めに話し合ったりするのを支援することは、高得点の試験で必要とされる試験のためのアコモデーションを 確実に得るのに役立ちます
ヒント4 学習者が健康的で持続可能な学習とテスト対策の計画を立てられるようにサポートします。
ハイステークス試験を控えた学習者は、燃え尽きを避け、成果を最大化するために、運動時間、休日、休憩時間、計画的な限られた学習時間を含む学習スケジュールを検討し、計画することを勧められる
ヒント5 学習者が戦略的に選択し、勉強や学習の指針となるリソースの使い方を学ぶのに役立つ
学校やベンチャー企業を通じて学生が利用できる試験対策の学習リソースは無数にあります。また、学習者が学習リソースを逆効果に使用しないようにアドバイスすることもできる。
学習者は暗記ツールを主要な学習資源として使用しないようにすることが推奨される。
ヒント6 学習者に、そのトピックで学んだことを思い出し、要約する練習方法を教える。
検索の練習は強力なツールであるが、学習者は必ずしも自分で検索の練習をしているわけではないことが研究で示されており、これにはコーチングが必要である(Karpicke et al. 2009)。学習者に「なぜ」「どのように」「どうやって」「what-if」に答えるように求める質問は、理解度と学習の深化を促進する傾向があります(Craig et al. 2006)。
ヒント7 学習者がテストを活用した学習の実践を支援し、学習の進捗状況を測定する。
学習を始める前にベースラインの練習用評価を受け、途中で追加の練習用評価を受けることで、学習の進捗状況や目標スコアを達成する可能性をモニターするようにアドバイスすることができます。更なる推奨事項としては、問題集に「チューターモード」オプションを使用しないことが挙げられます。また、学習者が時間をかけて得点を獲得し、保持する能力を実証するために、過去の不正解問題を組み込んだ累積的な復習も重要です。
ヒント8 学習者がメタ認知プロセスを通じたエラーからの学習を受け入れるように促す
学習戦略として単に練習問題に答えるだけでは不十分である。質問は、何を学ぶ必要があるのか、それらのことをどの程度まで学ばなければならないのかを決定するために使用されるべきであり、その後、学習をリハーサルしなければならない。間違いからの学習に関する研究のレビューでは、間違いを犯すことが学習に役立つと結論づけられています。
学習者は、誤りや誤解に対応する学習方法を計画するためのメタ認知プロセスに参加することができる。試験の誤りについては、学習の専門家や教員と協力して、出てくる誤りのパターンを特定して対処することが役立ちます。エラーを追跡し、対応する戦略を適用することで、学習者はメタ認知を活用して、これらの異なるニーズに対応するための万能なアプローチに頼るのではなく、質問ごとのように細かく学習アプローチを調整することができます。
ヒント9 模擬試験を試験日近くに行うよりも、時間をかけて問題から学習することに優先順位をつけるように学習者を指導する。
試験準備の鍵となるのは、学習者が問題の解答や問題の解答に応用できるように練習してきた知識を蓄積していることであり、問題集の大部分をテスト条件下で使用することは、学習者を長時間「テストモード」にすることで全体的なストレスを増加させる可能性があり、まだ概念的な理解を強化している学習者の生産的な学習と理解にはつながりません。
ヒント10 学習者が一般的なテスト受験のヒントを練習するのに役立ちます。
勉強期間中に受験テクニックの練習をしたり、どの戦略が最も効果的であるかの個人的なエビデンスを構築したりするなど、意図的な練習を行うことは、試験当日に向けて生徒を準備するのに役立ちます(Ericsson 2004)。
受験者はわからない問題を再訪する必要がありますが、1つの問題に過度の時間を費やすことは避け、経験に基づいた推測を行い、最後に数分残っている場合はその問題を再訪する問題としてマークする必要があります (Ouyang et al. 2019)。
ヒント11 学習者が試験の不安を軽減し、試験当日のパフォーマンスを最大化するための戦略を実践できるように支援する。
アドバイザーや学習の専門家は、受験生が試験当日に不安に対処するための戦略を慎重に選択して実践するのを支援することができますが、必ずしも有益な結果が得られるとは限りません(Encandela et al.) 。受験者は、具体的な試験方針をよく理解し、試験日に体調を崩したり、試験中に退席する必要がある場合はどうすればよいかをよく理解しておく必要があります。最後に、受験者は試験の前日に激しい勉強を休んで、リラックスして試験に臨むことができるように計画してください。
ヒント12 学習者の試験後の反省と継続的な学習を促進する
学校や資格維持のためにもテストや試験はこれからも起こりますので、スマートに学習や勉強に取り組むことが大切なスキルになります。試験を受けることでも、多くのことを学ぶことができます。学習者が失敗を繰り返す場合には、学校からの「思いやりのあるオフラン プ」(Bellini et al. 2019)や、キャリアの次のステップのための代替的な選択肢を促進することができる。
