Keeping motivation on track by metamotivational knowledge: AMEE Guide No. 160
Maryam AlizadehORCID Icon, Dean ParmeleeORCID Icon, David TaylorORCID Icon, Saiideh NorouziORCID Icon & Ali NorouziORCID Icon
Published online: 23 Mar 2023
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2023.2190482
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このAMEE Guide は、学生だけでなく、医療専門職の教育者のメタモチベーションの知識を向上させることを目的としています。メタモチベーションの主要なモデルと枠組みを提示し、いくつかのモチベーション規定戦略とその測定ツールを特定し、医療専門職教育（HPE）への応用を提案する。私たちの研究は現場からの証拠に基づくものであるため、さらなる探求を促すために、モチベーション規定に関する新しい知見を盛り込んでいます。メタモチベーションに関する研究の多くは医学教育分野以外で行われているが、我々は6年間の研究経験と医学教育分野での発見を共有し、他の研究者が再現し拡大するよう促す。
ポイント
HPEの分野以外でも、モチベーション規定のフレームワークやモデルは、研究者が実行可能な研究、適切な介入、文脈に基づくモデルを設計するのに役立ちます。
モチベーション規定戦略は、ワクチンに似ており、モチベーションを脅かす要因から学生を守ることができる。
医学生におけるメタモチベーション戦略質問票（MSMQ）は、適切な妥当性と信頼性の証拠があれば、医学生やその他の医療専門職の学生のモチベーション規定戦略を測定するために使用することができます。
長年にわたり、学習者のモチベーション調節を研究するために、様々な理論モデルやフレームワークが開発されてきました。主なモデルには以下のようなものがあります：
ピントリッチの自己調整型学習のフレームワーク：ピントリッチの理論は、自己調整理論を組み合わせ、4つの局面（計画、監視、制御、反省）にわたる4つの領域（文脈、認知、動機、行動）に焦点を当てたものである。このフレームワークは、学習者による動機付けの自己調整能力を強調するものである。
サンソンとトーマンの動機づけの自己調節モデル：このモデルは、動機づけの調節過程における興味の役割を強調し、目標で定義された動機づけと経験で定義された動機づけを区別しています。学習者の行動の選択は、目標や経験をより魅力的なものにしたいという欲求に依存する。
ウォルターの動機づけの調節戦略ウォルター：動機づけの自己調節のための具体的なプロセスとして、環境の構造化、自己完結、価値の調節、成果目標の調節、習得目標の調節、状況的関心の調節を挙げた。
SchwingerとSteiensmeierの動機づけ調節モデル：このモデルは、動機づけ調節の効果を予測することに焦点を当て、低い動機づけの背後にある理由を調査している。一時的なモチベーションの低下に対する「継続戦略」と、根本的なモチベーションの問題に対する「基盤構築戦略」に区別される。
MieleとScholerのメタモチベーションモデル：この包括的なモデルは、動機づけ調整戦略の対象となる動機づけの構成要素を強調し、メタモチベーション感情の概念を導入しています。これらの感情は、動機づけ状態の制御を開始したり終了したりすることができ、学習者はそれに応じて戦略を調整することができます。
これらのモデルやフレームワークは、学習者のモチベーション調節の複雑なプロセスを理解するための基礎となり、この分野における今後の研究の基礎となるものです。
モチベーション調整戦略とは、学生が学習中のモチベーションレベルやタイプをモニターし、コントロールするために用いる技法である。Norouziらによると、これらの戦略は次のようなものである：
価値の規制：個人の生活や経験、興味と結びつけることで、タスクの重要性や有用性を高める。
状況的興味の制御：個人的な興味や現実の状況と結びつけることで、学問的な課題をより楽しく、興味深いものにする。
自己完結型（Self-consequating）：課題を完了したり、学業目標を達成したりする際に、自分に報酬を約束すること。
環境の構造化：学習環境を管理することで、気が散るのを最小限に抑え、学業に集中できるようにすること。
状況認識の制御：学業状況を分析・認識し、習得目標や成果目標に焦点を当てることで、モチベーションをコントロールする。
関連性の調節：学習プロセスにおいて、助言、共感、サポートを得るために重要な人物とのつながりを確立する。
このほか、エフィカシー・マネジメント、セルフ・ハンディキャッピング、感情コントロール、防衛的悲観主義、近接目標設定など、さまざまな研究で言及されているが、それほど広く使われたり合意されたりしていないかもしれない戦略である。
モチベーションの調整戦略を教育や学習のプロセスに組み込むために、教育者は、モデリング、足場作り、直接指導、社会文化的プロセスなど、さまざまな方法を活用することができます：
モデル化：教師やクラスメートは、学生のロールモデルとして、教育的文脈の中でモチベーション調整戦略を示すことができる。これらのロールモデルを観察することで、生徒は間接的にこれらの戦略を自分自身の学習プロセスに適用することを学ぶことができる。
足場作り：経験豊富な学習者や教師は、学習目標に向かって段階的に指導することで、経験の浅い学習者をサポートすることができます。足場作りは、生徒がモチベーション調整戦略の知識を身につけ、自己調整能力を高めるのに役立ちます。
直接指導：教師は、やる気調整戦略を学生に明示的に教えるために、充実したコース、ワークショップ、またはブートキャンプを設計し、実施することができます。これらの介入は、行動変容を促進する効果や持続性を評価する必要がある。
社会文化的プロセス：学業意欲を高める環境を整え、歴史的、文化的、社会的な力の影響を考慮することで、教師は生徒が意欲調整策を習得できるよう指導することができる。そのためには、教育環境、指導デザイン、リラクゼーションスペースの設計、仲間、家族、教師、教育アドバイザーの協力の促進などが考えられます。
教育者は、これらの方法を教育・学習プロセスに取り入れることで、生徒がモチベーション調整ストラテジーを開発・適用できるようにし、最終的に学業成績の向上と自己調整に対する理解を深めることにつなげることができます。
モチベーション調整方略に関する最近の知見は、学生がカリキュラムの共創に積極的に関わり、学業成績を向上させるために自己調整を行うことの重要性に光を当てている。最近の文献では、学業努力、達成度、エンゲージメント、技能習得、学業自己概念、先延ばしなどの様々な要因とモチベーション調節方略との関係が検討されています。また、学習チームのモチベーション調節における社会的相互作用の役割を重視し、Socially Shared Regulation of Motivation（SSRM）という概念も導入されています。
結論として、医学教育者はモチベーション調整戦略の重要性を認識し、学習者が自らのモチベーションを調整する責任を持つことを支援することが極めて重要である。このアプローチは、学習者が様々な障害に直面しても、課題を克服し、モチベーションを維持する力を与えることができる。
今後の研究では、メタモチベーションの知識とグリットやマインドセットといった他の心理学的変数との関係を探り、教師におけるモチベーション調整戦略を調査し、HPE研究におけるSSRMの概念をより深く掘り下げていく必要があります。これらの分野を探求し続けることで、教育者はモチベーション調節の複雑さをより理解し、生徒の学習過程での成功をサポートするためのより効果的な戦略を開発することができます。
