Chalk Talks in the Clinical Learning Environment
Stetson, Geoffrey V. MD1; Dhaliwal, Gurpreet MD2
Author Information
Academic Medicine 98(4):p 534, April 2023. | DOI: 10.1097/ACM.0000000000004848
チョークトークは、教師が空白の書き込み面（例：ホワイトボード、黒板、タブレット）を利用して、リアルタイムでテキストや視覚要素を整理する教育的なセッションです。臨床現場においては、チョークトークは短時間（10～20分）、対話型、少人数（<10人）の活動です。チョークトークは、情報を組織化し、理解と将来の応用を最適化する方法で情報を順序立てることによって、認知主義的アプローチを採用しています。スライドプレゼンテーションと比較して、チョークトークはカバーする内容の量を減らし、柔軟性があり（例：次のスライドの制約なしに講師が方向を変えることができる）、トークの途中で展開する概念間のつながりを促進します。
トーク前
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臨床学習環境で出会った主要な概念と問題に基づいて2～3の目標を設定します。
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トピックを調査し、コンテンツを概説し、学習目標に情報をマッピングします。
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完成したボードをスケッチします。コンテンツを整理する画像、表、グラフ、フローチャートに焦点を当てます。学習目標に直接関係のない情報を削除します。
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学習セッションがどのように進化するか計画します。ボードには最初に何が概説されますか？どのような質問が視聴者の参加を促しますか？
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実際のスペースでトークを行う場所で、ボードを使って大声で練習します。
トーク中
1. 基本的な図やセクションの見出しを概説する をボードに書いてからスタートします。内容 は、この構造の上に重なることになります。
2. 色を使ってカテゴリーを区分けする の情報：アウトラインを濃い色にする、 メインコンテンツにもう一色濃い色を、そして ハイライトやコメント用に鮮やかな色を使用します。
3. 冒頭のイントロダクションで、読者を惹きつける 観客の注目を集める：トランスポート 臨床の困難な状況に対応し、共有することができます。話をしたり、反対の事実や意見を述べたりすることである。
4. 学習者のレベルに合わせた自由形式の質問をし、復唱ではなく説明を求める（例：「この患者が感染性大腸炎かIBDか、どのように判断するのか」）。
5. 教師、学習者、ボードの三位一体を意識する。書くことよりも話すことを優先する。書く以外のときは、ボード全体が見える位置で話すこと。
6. 各研修生に、この講演から得た学習ポイントを話してもらう。
トーク後
1. 特に自分にとって難しかった部分について、出席者にフィードバックを求める。
2. ボードの写真を撮り、トークの概要と一緒に記録に残します。
3. コンテンツを共有します。写真と関連資料をチームにメールで送ります。ソーシャルメディアを通じてより広い視聴者にプレゼンテーションを検討します（例：#MedTwitterおよび#MedEdを使って写真をツイート）。
4. 次回の計画を立てます。写真を見直し、フィードバックを取り入れ、トークの改善版を概説します。チョークトークには学習曲線があります
