Leading synchronous virtual teaching sessions
Chloë E. Nunneley Michael Fishman Kathryn M. Sundheim Rachel E. Korus … See all authors
First published: 16 October 2020 https://doi.org/10.1111/tct.13282
過去10年間でオンライン教育への需要は増加しているが、COVID-19流行時の社会的距離の推奨は、物理的な教室から仮想的な教室への移行を加速させた。グランドラウンド、昼のカンファレンス、症例カンファレンス、チョークトークなどの臨床教育の主役は、突然デジタルの世界への移行を余儀なくされました。特に医療従事者の教育者は、利用可能な技術やその使用を導く理論に精通していない可能性があるため、同期型バーチャル教育の指導が早急に必要とされている。以下のフレームワークは、学生のエンゲージメントを最適化し、有意義な学習成果を生み出すために、 教育者がバーチャル・ティーチング・セッションを計画、開発、実施するのに役立つ。
医療従事者の教育は、すべての学習者レベルにおいて、いまだに臨床業務の日常的な足場となる対面式の教授法に依存している。
メイヤーのマルチメディア学習の認知理論に関する研究は、特に重要であると考えられる。具体的には、教育者は、最適な認知処理を行うために、認知負荷に注意を払う必要があります。情報量が多すぎると、学習者の認知を圧倒し、学習の妨げになります。
表1. 仮想プラットフォームで利用可能な一般的なツール
・伝統的な授業環境を模したツール
Breakout rooms
Audience response systems (ライブ視聴者投票など)
‘Raise hand’ action
Customized educational games (JeopardyスタイルのコンテンツレビューやWheel of Fortuneスタイルの試合など)
・バーチャルドメイン特有のツール
Chat boxes
Real‐time teacher feedback (例：「もっとゆっくり」、「もっと速く」、「同意する」、「同意しない)
Screen share
Predetermined group assignments
一般的に、教育セッション全体を通して強調、繰り返し、要約する3～5つのキーポイントを選ぶべきです。通常は対面で行われるセッションを適応させる際に、学習目標と内容を減らすことを考慮すべきである。
バーチャルセッションでは、余計なコンテンツや気が散るようなグラフィックを制限することが不可欠である。文字量の多いスライドやテクスチャやカラフルな背景、音響効果、トランジション効果を制限することが不可欠です。
10分から15分ごとに何らかの形のインタラクションを行うことを目標とすべきである。多くのプラットフォームでは、ARS、コンセプトマッピング、ブレイクアウトルームを利用することができる。人気のある「チョークトーク」は、空白のスクリーンを使い、タッチ機能を使ってタイプするか絵を描くだけで、簡単に適応させることができます。学習者にチャットボックスに質問を入力させ、それに同僚がリアルタイムで回答することで、ニアピアティーチングを奨励すべきである。オンライン教育の大きな利点の一つは、患者に自宅から出るように頼まなくてもバーチャルセッションに参加でき、患者が自分の病気について説明したり、自宅での生活を紹介したりすることで、豊かな議論につながり、患者の視点から貴重な洞察を得ることができます。
学習者のために音声を最適化するために、ヘッドフォンを装着し、他の参加者のマイクを事前に「ミュート」することを検討する必要があります
セッションがスムーズに進行するためには、様々な可動部分や技術的な構成要素が必要となるため、バーチャルティーチングにはリハーサルと機器のテストが不可欠です。
多様な視点、好奇心、オープンマインドを大切にした相互尊重の対話を期待することからセッションを始めることができます。また、カメラをつけたままにしておくこと、表示名を好みの名前に合わせること、クラスでの議論に参加しない限りマイクをミュートにすることなど、オンライン上でのエチケットに取り組むことも重要です。
学習者がバーチャル教室に参加する際に名前を呼んで歓迎します。 ニュースキャスターと同様に、教師は学習者の考えや質問に関心があることを示すために、質問されたときには首をかしげるべきである。
学習者のセッショントピックに関する予備知識や経験を理解し、既存の知識を新しい教 育ポイントに結びつける必要があります。情報を収集することで、学習者がトピックについてすでに知っていることを確認することができる。これはまた、学習者の既存の知識を活性化させ、新しい概念を効果的に学ぶための準備をさせることにもなる。
技術的な遅れやeラーニングのプラットフォームによって生じる余分な認知的負荷を考慮して、重要なポイントの前後だけでなく、移行期にも一時停止を取り入れるべきである。
ブレイクアウトルームでは、ロジスティックな説明、ブレイクアウトセッションのタイミング、デジタル資料へのアクセス方法、教育者への連絡方法などが特に必要となります。状況によっては、各部屋にファシリテーターを配置するとよいでしょう。
チャットボックス、「挙手」機能、発声による発声など、質問がどのように行われるべきか、また、自発的に行うべきか、指定された時間帯に行うべきかを学習者に積極的に伝えるべきです
知識の応用を必要とする質問をすることで、学習者の好奇心と能動的な処理を促進すべきである。質問をした後、「待ち時間」を受け入れるべきであり、バーチャル教室では、より長い休止時間が必要であることを認識するべきである
プログラム上のフィードバックは月に1回、そうでない場合はもっと頻繁に行うべきである。セッションの終わりには、「1分間ペーパー」のライブ投票版や、変化へのコミットメントのエクササイズを検討すると、学習者の定着を促進すると同時に、教育者に学習者の理解度に関する必要なフィードバックを与えることができます。その他のフィードバック源としては、同僚の観察や自己評価などがあり、特に多くの技術ではセッションを記録することができる
