Applying Conceptual and Theoretical Frameworks to Health Professions Education Research: An Introductory Workshop
Steven Rougas, MD, MS , Andrea Berry, MPA , S. Beth Bierer, PhD , Rebecca D. Blanchard, PhD , Anna T. Cianciolo, PhD , Jorie M. Colbert-Getz, PhD, MS , Heeyoung Han, PhD , Kaitlin Lipner, MD , Cayla R. Teal, PhD
https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.11286
はじめに
医療専門職教育（HPE）研究の質と厳密性は、既存の理論や枠組みに基づいた研究であれば向上することが文献から示唆されている。この重要なスキルは、初心者の研究者が習得するのは困難である。そこで、理論とフレームワークのHPE研究への実践的な適用を紹介するワークショップを開催した。
方法
60～75分のワークショップを、2019年に対面式の全国会議で、2021年にオンラインの全国教育会議で2回実施しました。簡単なロールプレイによる導入の後、参加者は、HPE研究に精通したファシリテーターの指導のもと、小グループで関連する理論をケースシナリオに適用した。ワークショップの最後には、学んだことを学術論文の準備に生かすためのプレゼンテーションを行いました。また、ワークショップ終了後にアンケート調査を実施し、目標の達成度を自己申告で確認した。
*ワークショップ概要
ワークショップのメインファシリテーターと、少人数のグループワークのファシリテーターを数名配置した。ワークショップのケースシナリオに状況的学習理論（SLT）が使用されているため、すべてのファシリテーターが状況的学習理論に関する情報を確認した。また、リサーチクエスチョンの作成、研究プロジェクトのデザイン、研究結果の解釈などに理論を活用した経験が必要である。理想的には、概念的または理論的な枠組みを含む査読付き原稿を発表した経験があり、HPEのどの分野からも参加できるファシリテーターであることが望ましい。これらの必須スキルがなくてもワークショップの運営は可能ですが、これらのスキルを持つ少人数制のファシリテーターを募集することを強くお勧めします。また、ワークショップ参加者10名に対して、少なくとも1名のファシリテーターを配置することをお勧めします。
推奨タイムライン
ワークショップの事前準備
ワークショップに先立ち、小グループのファシリテーターに対してトレーニングセッション（約45～60分）を行い、ワークショップのスライドとケースディスカッションのファシリテーション戦略を確認しました。
イントロダクション（2分）
可能な限り、参加者はワークショップの最初に自己紹介をするように言われた。自己紹介に続いて、ワークショップの学習目標が提示された。最初のビデオヴィネットがワークショップのトピックを説明するため、ワークショップの概要は短くした。
ビデオビネット1（5分）
セッションの目的を紹介した後、メインファシリテーターは、研究プロジェクトの設計の指針となる理論を選択することの重要性について、メンターとメンティーの会話を実演する録画されたロールプレイを再生しました。このケースシナリオは、HPEジャーナルに研究プロジェクトを掲載するために適切な理論を選択することの重要性を強調する実例として、参加者に提供された。
重要な用語の定義（2分）
メインファシリテーターは、ロールプレイで言及された重要な用語-概念的枠組み、理論、理論的枠組み-を定義するために進行した。参加者は、この時点では、理論的枠組みと概念的枠組みの区別を十分に認識していなかったかもしれない。
ビデオ・ビネット2（3分）
メインファシリテーターは、重要な発見の解釈に理論がどのように 貢献するかを説明するために、ロールプレイの2回目の録画を見せ、ビデオの後に、自分の視点がどのように 問題の検討方法を構成するかを話し合った。メインファシリテーターは、先のケースビネットのシナリオを基 に、計画的行動理論がビデオビネットに登場するフィードバック 研究にどのように適用できるかを示すために、作業例を示した。
小集団活動（25～30分）
参加者は、5～10人の小グループを作り（または、ブレイクアウトルームに入り）、ケースシナリオに別の理論を適用するための30分の小グループ活動を行った。小グループのファシリテーターは、参加者用ワークシートにまとめられているSLTの主な特徴を確認することからセッションを開始した。その後、小グループのファシリテーターは、与えられたリサーチクエスチョンをSLTを使ってどのように改良できるかを小グループに指導し、研究参加者、設定、データソース、データ収集戦略などのリサーチデザインにSLTがどう役立つかを考えさせるように指導した。小グループの活動が終了する前に、各小グループのファシリテーターは、参加者がより大きなグループと共有したい残りの質問またはヒントについて尋ね、これらの回答を記録して、その後の大グループでの議論に備えました。
報告会とまとめ（12分）
メインファシリテーターは、すべての小グループを再招集し、小グループの活動中に参加者が議論した指針となる質問を確認した。小グループの進行役は、各グループが確認した残りの質問とヒントを発表した。最後に、メインファシリテーターが、これらの概念がどのように原稿や編集審査に適用されるかについて、ジャーナル編集者の議論を紹介した。参加者は、セッションの最後にワークショップの評価を記入した。
結果
ワークショップには55名が参加し、オンラインワークショップには約150名が参加した。ワークショップ終了後のアンケートには、両ワークショップ合わせて60名（30%）が回答した。ワークショップに参加した結果、参加者の80％（32名）がフレームワークと理論を区別できると回答し、86％（32名）が概念的・理論的フレームワークを研究課題に適用できると回答した。ワークショップの長所は、少人数のグループ活動、専門家のファシリテーターへのアクセス、提供された資料などであった。
ディスカッション
このワークショップは参加者に好評で、HPE研究者やメンターが利用できる既存のリソースにおけるギャップを埋めるものである。このワークショップは、HPE研究に概念的・理論的枠組みを適用するためのモデルとして、複数の環境で再現することが可能である。
