Twelve tips for “flipping” the classroom
Jennifer Moffett
Pages 331-336 | Published online: 26 Aug 2014
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反転授業とは、講義と宿題の内容を反転させた教育モデルである。以下のヒントは、反転授業のアプローチへの移行を成功させるためのステップを概説している。このヒントは、利用可能な文献と、筆者が医学教育の場でこのアプローチを使用した経験に基づいている。反転授業には、教育者と生徒の相互作用の増加など、多くの潜在的な利点がありますが、効果的な学習をサポートするためには、慎重に計画し、実施する必要があります。
ヒント1 定評のある教育理論やエビデンスに基づくテクニックを活用し、反転授業を推進する
教育テクノロジーは反転授業のコンセプトを大きく変えたが、効果的な学習モデルの構築に関しては、このリソースが意思決定を促すのではなく、サポートするものであるべきだ。
反転させることを決定した場合、教育者はまず、コース設計に不可欠と認識されている要素を考慮する必要があります。これには、ニーズ調査の実施、内容と学習成果の決定、適切な教育・評価方法の選択が含まれます。
ヒント2 反転授業の特徴を生かす
コースの再設計には多大な時間と労力がかかることを考えると、反転授業のアプローチへの投資は、そのポジティブな特徴を生かすことが重要である。医学教育者は、新しいトピック、方法、人々をコースに統合したり、他の既存の課題を解決するために、このアプローチをどのように利用できるかを考えることが推奨される。 また、反転授業の利点として、既存のカリキュラムの中に教育改革を行うための時間と空間を作り出すことができる点も挙げられている。コンテンツの配信（全体または一部）がオンライン環境に移行すると、授業時間は、体験学習、チーム学習、問題解決型学習など、根拠に基づくさまざまな教育モデルを導入するスペースとなる
ヒント3 教材をどのように構成するかを決める
反転授業の教育者が最初に直面する決定の1つは、コース教材を、授業前に扱うものと授業中に扱うものの2つの要素にどのように分けるかである。この計画段階は、どの教材に優先順位をつける必要があるかを検討する適切な場でもある。医学教育者は、学生の時間に対する競争の激化を背景に、拡大する科学的知識をカバーするという課題にしばしば直面します
うまく設計された反転授業は、授業と学習の効率化を促進するはずである。理想的には、反転授業で授業前や授業中の活動に使える時間は、従来の教室で講義や講義後の宿題に使われる時間と同じか、それ以下であるべきです。
ヒント4 授業前活動の選択に投資する
反転授業の重要な構成要素は、授業前活動であり、これは（上記で強調したように）エビデンスに基づく教授法から情報を得る必要がある。教育者は、授業前に教材をどのような形式で提供し、効果的な学生の学習をどのように評価するかを検討する必要がある。そのためには、学生が積極的に参加できるような授業前のオンライン活動を設計することが必要である
反転授業について書かれた文献の多くは、ビデオを使った授業を中心に書かれている。しかし、教育者、特に時間的な制約があったり、テクノロジーの利用に自信がなかったりすると、ビデオベースの教材を作成することに魅力を感じないことも認識されている。教育者は、VimeoやiTunes Universityなどの外部ソースのコンテンツを利用するか、独自に制作するかを選択することができる。
ヒント5 VLEを効果的に活用する
最新のVLE、例えばMoodleやBlackboardは、単純な教則的コンテンツの提示を超えて学習をサポートするために使用することができます。具体的な特徴は、学習者がより能動的な方法でコースのコア教材と対話できることである。つまり、学習者は本物のプロジェクトや問題解決状況に参加し、探究型学習の概念を中心に据えることができる。教室で有効なアクティブ・ラーニングのテクニックは、オンライン環境にも簡単に適用できる。
VLEが学習者-学習者、教育者-学習者の会話をサポートする場合、教育者は、そのような対話の目標を考慮する必要があります。さらに、教育者は、オンラインでの相互作用がどのような形式で行われるかを定義する必要がある。
ヒント6 授業時間を創造的かつ効果的に活用する
反転授業のもう一つの重要な利点は、授業時間を教材の配布から解放し、より創造的な教育・学習方法に使えることである。ここでも、授業中の活動をエビデンスに基づく指導と整合させることが重要である。医学教育における技術の統合を調査した上で、「学習者中心で、対話的、統合的、反射的で、関与を促すような教育活動」を用いるよう推奨しています。
どのような教育方法が採用されるにせよ、反転授業では通常、講義中に教育者と学生の相互作用を高めることができる。これは、学生が問題を解く際にサポートや説明を受けることができる一方、教育者は授業中の活動や学生が混乱するような具体的なトピックについてリアルタイムでフィードバックを受けることができることを意味します。学生も教育者も、この相互作用の増大が反転授業の最も価値ある特徴の1つであると報告している。
ヒント7 学習者のニーズに合わせた教育を行うために反転授業を活用する
教育テクノロジーを反転授業で活用することで、学習者のニーズに合わせた教育を行うことができる。
このような活動は、コースの学習者中心主義を高めるために利用することができる。
また、反転授業は、特別な注意が必要な個々の学生の識別を容易にする。
ヒント8 反転授業への転換に伴うタイムラインを意識する
教育関係者が反転授業への移行に際して抱く主な懸念の1つは、移行に伴う時間と作業の多さです。反転授業を成功させるためには、教育者は新しいテクノロジーを学び、取り入れ、教材を効果的に提示する方法を考案するための時間を必要とする。しかし一度作成した学習教材は、次の授業でも利用することができる。さらに、反転授業が効果的に機能すれば、教育者の講義時間やオフィスアワーを減らすことができる。
ヒント9 反転授業の実施に携わる人にトレーニングを提供する
教育者の「レディネス」は、反転授業を成功させるための重要な要素である。もし教育者が反転授業を行う能力や熱意を感じなければ、うまくいく可能性は低い。教育研究者は、講師に対して、新しいテクノロジーの使い方や、エビデンスに基づいた教え方を授業に取り入れる方法を教えるよう助言している。また、研修では、教育者が自分の専門領域で反転授業をどのように適用できるかの実例を示すことが必要であり、これは自信をつけるためのステップであると認識されている。また、研修では、教育者に反転授業の主な特徴を伝えることで、教育者が変化を遂げることに価値を見出すことができるようにすることもできる。
教育者の反転授業に対する意識に関する研究では、研修が行われ、適切な技術サポートや反転授業に必要な時間やリソースなどの必要条件が整っている場合、通常、教員はこのアプローチを使用する意欲があると報告しています
ヒント10 学生を準備する
また、学習者が反転授業に移行する際には、サポートが必要な場合があります。たとえば、従来の受動的な講義環境から、より能動的な学習活動を行う環境に移行する学生は、このアプローチを「納得」するための支援が必要かもしれません。
教育者は、今一度、エビデンスに基づく教授・学習の推奨概念を遵守することが重要である。
ヒント11 反転授業のアプローチをどのように評価するかを決める
反転授業の導入を決定した教育関係者は、その効果をどのように測定するかを検討する必要があります。教育者が反転授業の効果を追跡するために学力を利用する場合、選択した評価方法が適切であることが重要である。反転授業の目的がスキル（コミュニケーションなど）の向上やより高度な理解の促進であれば、最終試験はそれに応じて調整する必要があります。
ヒント12 反転授業は "オール・オア・ナッシング "である必要はないことを忘れずに
反転授業の賛否両論や、このアプローチを採用する際の手順を聞いても、医学教育者は決めかねてしまうかもしれません。幸いなことに、反転授業の導入は「オール・オア・ナッシング」である必要はないのです。反転授業の長所を活かすという考え方に戻れば、教育者はカリキュラムに課題がある場合、例えば、学生の参加率が低いトピックや、学習者の批判的思考を高める必要があるモジュールなど、このアプローチを試験的に導入することができる。
まとめ
反転授業は、医学教育での活用が期待される教育改革である。このアプローチには、学習者中心の教育の促進、教育者と学生の交流の増加、教育者の時間の最適化など、多くの潜在的な利点がありますが、教室の反転を行うには時間と労力が必要です。大規模なコース改造は慎重に計画し、実施することが重要です。とりわけ、教育者がこのアプローチを採用するためには、時間と技術的なサポートが必要になると思われます。最後に、教育工学が反転授業のきっかけになったと言われているが、教育者がそれに惑わされないことが重要である。コースデザインの決定は、これまでと同様、健全な教育理論とエビデンスに基づく実践に基づくものであるべきです。
