Twelve tips for rapidly migrating to online learning during the COVID-19 pandemic
John Sandars[1], Raquel Correia[2], Mary Dankbaar[3], Peter de Jong[4], Poh Sun Goh[5], Inga Hege[6], Ken Masters[7], So-Young Oh[8], Rakesh Patel[9], Kalyani Premkumar[10], Alexandra Webb[11], Martin Pusic[12]
Institution: 1. Edge Hill University, 2. SOS Médecins, 3. Erasmus University Medical Center, 4. Leiden University Medical Center, 5. National University of Singapore, 6. University of Augsburg, 7. Sultan Qaboos University, 8. NYU Grossman School of Medicine, 9. University of Nottingham , 10. University of Saskatchewan, 11. Australian National University, 12. Harvard Medical School
Corresponding Author: Prof John Sandars (john.sandars@edgehill.ac.uk)
Categories: Curriculum Planning, Educational Strategies, Teaching and Learning, Technology
DOI: https://doi.org/10.15694/mep.2020.000082.1
https://www.mededpublish.org/manuscripts/3068
組織レベル
ヒント1：変更管理の段階を予測して移動する
オンライン学習への移行において、学習者と教育者を管理することは、最も困難で重要な側面の一つである。既存のエビデンスに基づいたフレームワークや変更管理モデルを適用することは、必要な変更のためのロードマップを共有することを可能にし、有用である。
ADKARの組織変更モデル（Hiatt, 2006）は、個人のニーズに焦点を当てている。
変更のための必要性の意識
変更に参加し、支える欲求
変更のために必要な知識
組織の変化は、しばしば予測可能な道筋をたどっていきます（図1を参照）。アーリーアダプターが主導する熱意の爆発があり、その結果、最初はほとんど驚くようなパフォーマンスの上昇が見られ、その後、必要な小康状態になり、組織の残りの部分が徐々に変化に移行していきます。このような段階を予測し、変更管理を行うことで、問題を軽減し、長期的な持続可能性のための計画を立てることができます。
図1: 変更の実施に適応の後の大半に続くアーリーアダプターを示す変更管理モデル。
ヒント2：現在の学習管理システムを使用する
不確実性の高い時期にはコミュニケーションが重要である。
学習者のこれらの期待の達成度を測定・監視し、学習者を特定するために使用することができます。
コミュニケーションが双方向であることを確認することが重要です。
LMS 上でリソースや活動を企画する際には、学習者の視点を考慮し、必要に応じて共創を選択することが不可欠である。
アクセシビリティは常に考慮されるべきである
オンライン学習モダリティ
ヒント3：モダリティ - オンライン講義の可能性を最適化する
未経験者にとって、講義をライブストリーミングすることは困難なことです
可能であれば、LMS に統合されたシステムを使用してください。
小さな学習活動を挟みながら行うことが重要です。
これを利用して学習者のアクティビティへの参加を促し、学習の機会を最大化することができます。 能動的に学習することで、学習意欲が高まります。
ヒント4：モダリティ - 意図的なデザインを用いてオンライン小グループを最適化する
オンライングループのファシリテーションは、少人数グループの学習の可能性を最適化するものであり、対面式の少人数グループで使用されるアプローチに似ています。グループのファシリテーションに不可欠な2つの側面は、明確な目的に沿った全体的な進行と、グループメンバー全員が価値ある貢献をする機会を提供するなど、グループメンバー全員のニーズをサポートすることです。
オンライングループは、パワーポイントのプレゼンテーションやビデオなどの他の情報リソースと組み合わせて、反転授業を作成することができ、学習体験を向上させることができます。また、オンライングループディスカッションとデジタルストーリーテリングを統合することで、強力な省察的学習体験を提供することができます。
ヒント5: モダリティ - 非同期オンラインチュートリアルの可能性を最大限に引き出す
患者の症例発表を中心に構成されたビデオ、アニメーション、テキストベースの教材、およびオンラインマルチメディア学習活動のコレクションを学習者に提供する。
利用可能なリソースが適切でない場合がある混合アプローチが必要となる可能性が高い。
反復評価プロセスにより、オンラインチュートリアルが意図した利益を達成していることを確認することができます。
オンラインでの同期ディスカッションの前後にオンラインチュートリアルを統合することで、より有意義なオンラインブレンデッド・反転教室での学習体験を提供することができます。
ヒント6：モダリティ - オンラインビデオの可能性を最大限に引き出す
ビデオとオーディオの技術が普及しているおかげで、一般的に利用可能な技術を使って、カスタマイズされたビデオの反復的な開発プロセスを実施することができます。
オンラインビデオの使用の最適化には、ビデオの関連するセグメントに学習者を誘導してオープンアクセスリソースをキュレーションすること、ビデオコンテンツの個人的なリフレクションとグループディスカッションを奨励すること、ピアと教育者のフィードバックで本質的な手順とコミュニケーションスキルを実証することに焦点を当てることが含まれる(Goh and Sandars, 2019)。現在では、オンラインビデオの非同期自習と同期ライブのオンライン小グループミーティングを組み合わせたブレンデッドラーニングの概念を拡大することができる(Shank, 2020)。
ヒント7：モダリティ - ソーシャルメディアの可能性を最大限に引き出す
継続的な専門能力開発と教育実践の変化を強化することが明確に示されている。
しかし、医療カリキュラムのすべてがオンラインアプローチに移行できるわけではないため、コンテンツだけでは学習者の教育体験に魔法のように変換されないことを教育者が心に留めておくことが不可欠である。
フィードバックを提供したり、コミュニティの雰囲気を再現したりすることで、これらのプラットフォームのソーシャルな側面を育成することは、学習者を魅了し、学習を向上させる上で鍵となります。
すでに構築されたインフラとオンラインでのフォローを持っているアーリーアダプターを見極めることは、ソーシャルメディアの可能性を発展させるのに役立ちます。
ヒント8: モダリティ - オンラインリフレクションの可能性を最大限に引き出す
ケースに関するイメージの選択は重要である。
患者や同僚のアイデンティティを損なわないようにすることが重要である。
写真や短いビデオはモバイル機器を使って簡単に撮影することができます。
しかし、学習者の経験に共鳴するものであることをお勧めします。
近所の風景や病棟への方向標識など、一般的な画像を使用することで匿名性を維持することができる。
一般的なオンラインのヒント
ヒント9：全体のタスクを教えることができない場合は、パートタスクのオンライントレーニングから始める
医療従事者のカリキュラムの重要な部分は、スキルトレーニングで構成されています。
一見すると、オンラインでスキルを教えることは不可能だと思うかもしれませんが、これは部分的にしか本当ではありません。
手続き的スキル、または学術的スキルなどの認知スキルのようなオンライン・スキル・トレーニングをデザインするためには、学習者が実世界の問題に取り組むことで学習が促進されます（図2参照）。
a) 関連する事前知識を思い出して実証するための活性化
b) タスクとスキルの説明とデモンストレーション（多くの場合、教師が行う）
c) フィードバックを受けながら（学習者が）新しいタスクの進行の中で知識やスキルを応用する
d) 新たに学習したスキルを実践の中で統合する（学習者が行う）。
パートタスク演習は、学内での教育が再開されたときに、残りの実地訓練の要素に備えて、学習者を最適に準備することができます。
図2: 効果的な指導のための段階
ヒント10. 学習者のために巨大なオンラインの世界を簡素化する
健康科学の分野では大量の無料の大規模オープンオンラインコース（ MOOCs ）が利用可能です。 短いビデオ講義、リーディング、インタラクティブなディスカッションフォーラムなど、形式でコンテンツを提供しています。 学習者は提供される高品質のオンライン教材に満足度を示しています。 レベルで学習するためのトピックに対応したコースを選択する必要があります。
重要なのは、コースが利用可能な日にちを確認し、学習者にコースへの入学方法を明確に伝えることです。
ヒント11：オンラインリソースや活動の共創を奨励し、支援する
共創は、学習者と教育者が互いに協力してオンラインのリソースや活動を作成するときに起こります( Bovill et al .,2016)。 共創には、新しいまたは改良されたオンライン教材や体験の開発以外にも、多くの相互依存的な利点があります。 著作権に関するガイダンスが常に含まれていなければなりません。 また、学習者の貢献を認めることも重要な考慮事項であり、例えば、教育課程外の活動の単位や証明書を提供することも重要である。 リソースと学習者による利用（学習分析など）の両方を評価することは、報告、反省、奨学金のために重要である。
ヒント12：オンライン学習への移行が現役の臨床医にとってどのような価値があるかを実証する
COVIDの流行により、すべての臨床医は、短期間に急速にウイルスとその影響について学ぶことが求められています。 オンライン学習は、この専門的な学習の重要な要素となっています。
私たちは、教育者が学習者にこれらのオンライン学習の機会を観察し、関与することを奨励することを推奨します。それは、それは彼らの将来の専門的な知識を開発するだけでなく、継続的な専門的な開発のための彼らの将来のアプローチを観察し、開発するための不可欠な機会を提供するからです。
メッセージ
オンライン学習への適応のコースを予測するために組織の変化の原則を使用してください。
すべてのオンラインモダリティには、優れた教育設計ガイドラインが用意されています。
オンライン学習の実施は、既存のリソースの開発とキュレーションの一部です。
非同期の自習とオンラインでのライブグループディスカッションを含むブレンデッドラーニングを迅速に実施することができます。
学習者と教育者によるリソースの共創を促す
新しい学習アプローチへの医療従事者の適応性をモデル化する
COVID-19パンデミック後の持続可能性のための計画
