Step-by-step Guide to Create Competency-Based Assignments as an Alternative for Traditional Summative Assessment
Hebat Allah Amin[1], Mohamed H. K. Shehata[2], Samar A. Ahmed[3]
Institution: 1. Helwan University, Faculty of Medicine, Cairo, Egypt, 2. Department of Family and Community Medicine, Arab Gulf University, Bahrain. Helwan University, Faculty of Medicine, Cairo, Egypt, 3. ASU-MENA-FRI-Ain Shams University, Faculty of Medicine, Cairo, Egypt
Corresponding Author: Dr Hebat Allah Amin (hebatallahahmedamin@gmail.com)
Categories: Assessment, Educational Strategies, Learning Outcomes/Competency, Students/Trainees, Teaching and Learning
DOI: https://doi.org/10.15694/mep.2020.000120.1
https://www.mededpublish.org/manuscripts/3079
突然の長期化したCOVID-19のロックダウンは、医学部に大きな課題を提供した。これは、学習とカリキュラム設計のレベルだけでなく、評価のレベルにもあった。伝統的な総括的な評価ツールは、このパンデミックの間に崩壊しました。
ここでは、コンピテンシーベースのE-assignmentsを設計するための5つのステップのガイドを提供します。革新的な課題設計は、主にプレクラークシップの段階で、医学生の公正な総括評価のために決定的に必要とされています。これらの課題は、可能な限り革新的で、魅力的で、コンピテンシーに基づいた、十分に設計された、明確な評価基準を持ち、統合された、学際的なものである必要があります。
これらはまた、自己評価と学生によるピア・アセスメントの概念を強化すべきである。策定および設計に学生を含めることは、対面教育がない場合、学生の自己モチベーションを高めることになります。成果物として質の高い課題をデザインすることで、学生の熱意と自信を高めることができます。事例として簡単なケーススタディを掲載しています。
パンデミック時代以降の教育は、必然的にドグマ的な概念の変化に伴って大きく変わってくる。形成的評価と総括的評価は、おそらくCOVID-19後もしばらくの間維持されるかもしれない席を変えているのだろう。
ステップ1. カリキュラムの中に課題を配置する
・評価すべきコンピテンシー/能力を特定する
カリキュラムの総括的評価対象の代替として課題を設計することを検討し始めるときには、一歩下がって大きな絵に目を向けることをお勧めします。あなたの国/学校のコンピテンシーフレームワークプログラムのコンピテンシーを見直し、テストするコンピテンシーを特定してください(Humphrey-Murto et al., 2017)。考慮すべきもう一つの重要な点は、他の研究機関、学校、団体との学際的な協力が可能であるかどうかである。学習目標と目標を明確にすることは、どのような学習活動においても重要な要素であるからである(Gagne et al. 1992; Al-Eraky, 2012)。
・課題に組み込むために必要な基本的なスキルをリストアップしてください。
テストされると予想されるスキルを包括的なリストに配置します。それぞれのスキルを独立して検討し、それが発達段階の評価だけでなく、総括的な評価を考慮した複雑な評価システムと一致していることを確認してください。電子課題は他の評価方法と三角関係を持ち、おそらく評価システムの妥当性、信頼性、そして最も重要なことは教育的影響を高めることになるでしょう。
・各スキルを修正し、選択したコンピテンシーに合わせます。
スキルは、プログラムのマトリックスをマッピングすることにより、コンピテンシーに整列されている
ステップ2. デザイン
全体的なビジョナリー戦略で課題を設計することで、成果を拡大することができます。ビジョンの明確化、ニーズ評価、課題・プロジェクトの策定、実施、プロセスの評価、修正アクションを経て、戦略的計画のステップを適用します。これは、次のステップを通して確立されるべきである。
チームを結成する
文献のレビュー
1. 決めること
統合の程度
統合学習は、生徒の人生経験や興味に関連した現実世界の問題に取り組むことの重要性を強調した教育アプローチです。 したがって、統合的な課題は次のことに焦点を当てています。
・複数の調査方法と複数の知識を活用すること。
・学際的な多様な視点を用いた理論の実践への応用
・学生の個人的な経験を、より大きな社会的・グローバルなパターンの中で文脈化する。
・私たちは、統合的な学習が、急速に変化し、つながる世界において、生徒の成功、自己、社会的責任、市民的関与に不可欠であると信じている
・課題の形式
Webベースの課題か紙形式の課題かを議論する必要があります。
・ツール
課題を実行するために利用可能なツールについて議論する必要があります。ツールの選択の価値、およびそれが課題を通して評価された能力につながるかどうかを考慮することをお勧めします。これがそうでない場合、使用されるツールは学生の創造性に任せた方がよいでしょう。
・グループ/個人
明確に定義された個人の役割を持つ、適切に設計されたグループ課題は、チームワークのコンピテンシー領域をカバーするだけでなく、公正に評価される可能性があります。グループ課題を検討する際には、チーム内の各個人の役割を明確にすることが重要です。グループ内での役割としては、目標に向けて学生の作業を調整するためにピア・メンターの役割も考えられます。
・目的
基本的な目的は公正で有効な効果的な評価ツールを持つことです。しかし、課題を魅力的で使用可能なものに設計することは、期待される成果を拡大します。課題の目的とカリキュラムの隠れた側面への貢献はブレインストーミングの段階で綿密に議論されるべきです
・課題のタイプ
目的に基づいて、コンピテンシーベースの枠組みの中で設計された課題は、学生の学習経験に付加価値を与えることができます。チームが課題をデザインする際には、課題のレベルを考慮することが重要です。課題が要約のみのレベルなのか、情報の単純化や配信などのより高いレベルの課題なのか。また、課題に医学生だけが含まれるのか、それとも学際的なチームで作業する機会を提供するのか、という点も考慮すべきポイントです。この段階での原動力となるのは、学生やスタッフの創造と革新への大きなモチベーションとなる課題の使いやすさである。次の図は、著者らが提案したモデルで、様々なレベルと使用可能なE-assignmentsの例を示したものである。
2. 確認すべき点
・フォーマットは学生の専門的な将来に関連していますか？
課題は必要とされる能力を尊重し、異なる分野間の統合されたビジョンを提示しなければなりません。課題が提供される文脈は学習の重要な部分です。将来の職業を尊重した課題を作成することは、学生のエンゲージメントを高め、生涯学習スキルに反映させることができます。
・要求事項は成績と関連するか?
学生が課題に費やすことを要求された時間は課題に割り当てられた評点またはそれに関連した利害と比較して考慮されるべきです。
学習者が複雑なトピックに遭遇した場合、またはジャンルや学習形式に慣れていない場合、課題を完了させるために、より少ない教材、より簡単なタスク、またはより多くの時間を提供してください。同様に、学習者は、講義のようなより教則的でインタラクティブなセッションでカバーすることができるよりも少ない材料を自分でカバーすることができるようになります。
・成果はあるか？
質の高い成果は、学生のエンゲージメントと熱意を高める。ビジョンの策定に参加することで、期待される成果が拡大する。
・どのように持続可能なものにすることができるのか。
明確で挑戦的でありながらも適用可能な目標を持つ全体的なビジョンを持つことによって達成することができます。成果物が使用可能であることを確認するためには、すでに存在する問題を埋める結果となることを確認してください。
成果物や製品を使用可能で持続可能なものにするためには、公開することをお勧めします。
・要件は定量化できますか？
明確な定量化可能な要件は、公正な評価ツールで保証します。
・盗作を防ぐために、課題にはある程度の個性があるか?
異なるチームがデザインプロセスに参加するように課題をバランスよく配置することは、従来の評価の代替としてプロセスの信頼性を確保するために非常に重要です。
盗作を防ぐために課題を設計するもう一つの重要なステップは、課題の成果物がピアレビューの後に公開されることを確認することです。
・プロダクトの要素は何か？分解できるのか？
全体的なビジョンを通して統合された学際的な課題をデザインすることで、主なアウトプットと副次的なアウトプットを持つ熱狂的なプロジェクトを作成することができます。 これらのアウトプットには、カリキュラムの内容に付加価値を与える質の高い教材の制作を含めることができます。
これらのアウトプットを具体的な要素に分解する。スキルがアウトプットの要素でカバーされていることを確認するために、要素をマッピングしてください。
・それは学校の社会的責任に役立っているか？
望ましいアウトプットが記述されたら、そのアウトプットの効用と、学校が社会的責任を果たしているかどうかの観点から、そのアウトプットを評価してください。
・デザインの割り当ての指示
実装時間枠、チームの関係、およびアドバイスされたステップを整理し、予想されるステップのためにシンプルで明確な手順書を設計します。
・指示の確認
簡潔：課題指示書は理想的にはA4用紙1枚以上の長さにすべきではありません
詳細： より詳細なライティング課題があるほど、より良い学生の論文はその課題に対応していることが示されています。
目的： 学習者は何を学ぶ必要があるかを知るだけでなく、なぜそのような知識、スキル、または態度を学ぶ必要があるのかを知ることで利益を得ることができます。
・全体的な課題を説明する課題の要約
この課題がコース、プログラム、またはキャリアの観点から学生の学習にどのような利益をもたらすか、を示す
テーマの範囲
長さの要件
書式の要件
ドキュメントの形式
期待されるの量と種類（ある場合
レスポンダの役割
初稿およびその修正の締め切り
課題に質問または必要なデータを提供することは学生が課題を始めるのに役立ちます。
学生が参照する必要のある参考文献を追加します。
明確にするための例を含む。
質問の連絡先や詳細な連絡先を記載。
・校正
あなたの同僚が課題を読んでいることを確認してください。理解可能性、実現可能性、論理性を参考に課題を検討してください。学生に創造性のための十分なスペースが与えられていることを確認するために指示を修正してください。
・評価ガイドの計画
課題指導書は、教員が学生の課題を評価する上で非常に重要な文書である。この文書は、課題指導書に添付されている概要文書である。この文書は、評価ツールの信頼性を確保するために重要です。
・ルーブリック
評価される各スキルのためのルーブリックのセットを設計する。集計試験を差別化する場合。各スキルのためにマルチレベルの達成度評価基準を設計します。各レベルで達成度のレベルを測定可能な詳細で記述します。
ステップ3. 実装
メンターの役割は複数の理由からかけがえのないものです。メンターは学生が課題の成果を達成できるように指導するだけでなく、課題に必要な文脈/構造を提供し、課題のマイルストーンがタイムリーに達成されたかどうかを監視し、チームワーク、フィードバックの与え方、受け方、コミュニケーションなどの方法で学生にロールモデルを提供します。
学生の各グループのメンターに2人の教員を追加して、お互いをサポートし、学生がアドバイスを必要としているときに、より多くのアクセスを提供することかもしれません。
・教官の役割
ガイダンス
リソース
手順
対応時間
行動計画の修正・承認
品質管理
内容の健全性を確認する
・学生の役割
段階ごとでの教員への確認
アイデアを生み出す-仮定のテスト-アウトラインをデザインする
行動計画の設定 -使用可能なリソースの特定 -計画の実行
自己評価-グループ課題でのピア評価
ステップ４ Assessment
評価プロセス
教員は計画と実行の段階を通して関与しているため、自分が目撃し、参加したプロセスを評価することができる。プロセスで評価する項目としては、実行計画の質や学生の遵守状況、グループ内での対人コミュニケーションなどが挙げられる。
結果の評価
アウトプットは事前に設定されたルーブリックに対して評価されます。評価は、品質やガイドラインの遵守度、創造性、有用性、複製性などの項目に基づいて、学生を評定したり、ランク付けしたりするために行われます。
ステップ5. Evaluationの実施
評価の部分は最後のステップだが、課題設計の初期段階で計画されている必要があります。評価は組織の学習につながります。すべての関係者が課題の具体的な成果を目にすることができ、学生やスタッフの経験から学ぶことができ、他の人にも使えるような課題を実施することができるようになります。良い評価があってこそ、次のE-assignmentのサイクルには、より良い計画、より革新的なアプローチ、そしておそらく学生や地域社会のメンバーの関与が含まれることになります。
・評価のレベルを決める(Kirkpatrick)
・データ収集ツール（フォーム）の開発
・分析結果の分析
・関係者と結果について話し合う
・より良い結果を得るための更なる計画と実施を決定する
