Mentors’ Beliefs About Their Roles in Health Care Education: A Qualitative Study of Mentors’ Personal Interpretative Framework
Loosveld, Lianne M. MSc; Van Gerven, Pascal W.M. PhD; Vanassche, Eline PhD; Driessen, Erik W. PhDAuthor Information
Academic Medicine: October 2020 - Volume 95 - Issue 10 - p 1600-1606
doi: 10.1097/ACM.0000000000003159
目的
メンターがどのようにメンタリングを形成するかは、メンタリングの目標と目的、それに関連して考えられる活動、メンタリング関係の焦点を決めるのは誰か、そしてメンターが実際にこれらの信念を実行するために選択する戦略についての個人的な信念に強く影響されている。本研究では、個人的解釈の枠組みに従って、メンターの信念を専門的な自己理解（何を）と教育の主観的な教育理論（どのように）として運用し、異なるメンターの立場を明らかにすることを試みた。
この研究では、メンターの信念を明らかにすることに重点を置いている。メンターの信念を操作可能にするために、ケルヒターマンズの個人的解釈フレームワークの概念を用いた。 個人的解釈の枠組みは、静的なものではなく、動的なものであり、個々の教師とその教師の専門的な状況（カリキュラム、大学の環境、学生の集団、利用可能なリソース、教員開発の取り組みなど）との間の意味のある相互作用の結果として生まれます。
最初の次元である専門的自己理解は、教師が自分の役割の中で自分自身をどのように考えているかを指しており、自己イメージ、自尊心、課題認識、仕事へのモチベーション、将来の展望の5つの要素で構成されている。最初の構成要素である自己イメージは記述的なものであり、教師が教職の役割の中で自分自身をどのように類型化しているかを表している。第二の要素である自尊心は評価的なものであり、教師が自分の実践をどのように評価しているかを明らかにするものである。第三の構成要素であるタスク知覚は、教師が教師として何をすべきか、何をすべきでないと感じるかを反映している。第四に，仕事の動機は，教師が自分の職業に就くことを選んだ理由，続けることを選んだ理由，辞めることを選んだ理由を明らかにする概念的な要素である。最後に、将来の展望は、教師が将来自分の仕事に期待していることである。
方法
質的アプローチを用いて、著者らは2017年12月から2018年1月にかけて、オランダのマーストリヒト大学の学部生メンター18名を対象に、半構造化インタビューを実施した。インタビューの目的は、彼らの個人的な解釈の枠組みを再構築することであった。クロスケース分析で説明の一般的なパターンを構築する前に、著者らは個々のメンターを分析しながら、データのケース内分析を行った。
結果
このアプローチにより、(1)ファシリテーター（サービスの提供と対応）、(2)コーチ（開発支援と対応）、(3)モニター（シグナリングと協調）、(4)模範（サービスの提供または開発支援と指示）の4つのメンタリングポジションを特定した。それぞれの立場は、メンターとしての自分自身についての規範的な信念（専門家としての自己理解）と、その信念をどのように実践するか（主観的な教育理論）についての一貫したパターンを表している。
ポジション１：ファシリテーター
ファシリテート・メンターとは、親しみやすい最初の入り口であり、顔見知りであり、メンティにあるレベルの「サービス」を提供することを中心としています。ファシリテートするメンターは、自分自身を情報源として、メンティの勉強のキャリアの間、安定した、常に存在する要因であると考えています。学習プログラムで必要とされる範囲ではポートフォリオを利用しますが、メンティの学習進度を判断するための基準としては利用しません。連絡を取ったり、質問をしたり、リクエストをしたりする際には、メンティの自発性に任せる。
ポジション２：コーチ
コーチングメンターの第一の目的は、メンティを単に学生や将来の職業人としてではなく、ユニークな個人として見て、開発をサポートを育成することです。メンティが学業成績だけでなく、個人生活や将来の職業生活における課題や要求を満たすことも視野に入れて、広い意味での自分の成長を考えるように促し、メンティの成長と幸福を支援している。ポートフォリオの情報に頼ることが多く、ポートフォリオを見れば、メンティーの学習目標や振り返り、評価点やフィードバックを見ることができ、追加のサポートが必要かどうかを確認することができます。
ポジション3：モニター
モニタリング・メンターは、メンティの成長のために提案やアドバイスを提供したり、自身のネットワークを展開したりすることができます。このシグナリングの目標がある場合、モニタリング・メンターは、メンティーのポートフォリオを、メンティーがどのように行動しているかをフォローアップし、メンティーの成長が下降または上昇傾向にあるかどうかをシグナルするための手段として使用します。
モニタリング・メンターは、メンティの行動をミラーリングし、構造化された深い内省を支援することで、メンティが内省的な学習者になるのを支援し、自己理解を支援することを目的としている
ポジション4：模範
メンティに助言する際に個人的な経験を参考にしたり、メンティの機能に関する懸念事項を議論する際に主導的な役割を果たすことがあります。その結果、このメンターは、対応型メンター（ファシリテーターとコーチ）や協調型メンター（モニター）に比べて、より指示的なメンターとなっています。模範的メンターは、メンティのために問題を「解決」するのではなく、メンティが自分で問題を解決しようとすることを促したり、専門家を紹介したりします。模範的なメンターは、期待に応えられないメンティーには厳しく、それに対しても行動を起こすことができます。逆に、メンターが頑張っていたり、メンターの専門分野に興味を示していたりすると、メンターが自分を模範としているメンターの個人的な専門知識から多くのことを学ぶことができます。
結論
自分のメンターとしての立場を自覚することは、メンターが特定の状況下でなぜそのような行動をとるのか、またその行動が被指導者の学習や発達にどのような影響を与えるのかを理解するのに役立つ。また、メンターが個人的な学習ニーズを特定し、その結果、教員の能力開発の機会を提供するのにも役立つ。
