Students as catalysts for curricular innovation: A change management framework
Jesse Burk-Rafel, Kevin B. Harris, Jacqueline Heath, Alyssa Milliron, David J. Savage & Susan E. Skochelak
Published online: 04 Feb 2020
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1718070
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はじめに
米国の医学部のカリキュラム変更を触媒し主導する医学生の役割は、十分に説明されていません。ここでは、医学教育における変化の加速化イニシアチブの米国医師会の学生と医師の指導者が定性的方法を使用して、カリキュラムの変更における学生のリーダーシップをより明確に定義しています。
方法
著者は、カリキュラム変更の取り組みにおける学生のリーダーシップを説明する事例研究を開発しました。ケーススタディは、全国の医学教育ワークショップで発表されました。参加者はワークシートの反射を提供して調査し、回答を書き起こしました。 Kotterの変更管理フレームワークを使用して、カリキュラム変更における報告された学生の役割を分類しました。テーマ分析を使用して、学生の関与に対する障壁とこれらの障壁を克服するためのアクティベーターを特定しました。
結果
学生の役割は、コッターの変更管理フレームワークの8つのステップすべてに及びました。学生のエンゲージメントの障壁は、教員（例：学生の役割を狭く見る）、学生（例：恐怖の変化または教員主導のカリキュラムを期待する）、または両方（例：リーダーシップトレーニングの欠如）に関連していました。促進因子は次のとおりでした。（1）共同の教員、スタッフ、学生を募集しました。 （2）学生のリーダーシップの役割を広げる。 （3）学生のリーダーに力を与える。 （4）学生の成功を認識する。
結論
これらの促進因子を適用することにより、医学部は、コラボレーションを最大化する強力な学生と教員のパートナーシップを構築し、学生を受動的な教育消費を超えて機関とカリキュラムの共同創造を変えることができます。
・ポイント
医学生は、8つの異なる変更管理ステップにわたる無数の役割と活動を通じて、カリキュラムの変更をリードできます。
学生や教員から派生した可能性のある学生の関与には障壁が存在します。
教育機関は、学生の参加に対する障壁を克服する促進因子を採用する必要があります。
カリキュラムの共同作成者として学生を引き付けることは、より学習者中心の教育プログラムにつながる可能性があります。
＊カリキュラム変更の触媒的および主要な変更における学生の役割：フレームワーク
ステップ1、大きな機会の周りに緊急性を作成する
教育のギャップを明らかにし、問題を特定する
重要なニーズを実証する学生から学生へのアンケートを実施する
コミュニティまたはカリキュラムの問題を強調するために会議を開催する
ステップ２、指導者連合を構築して維持する
学生団体の主要な利害関係者の声に貢献する
変更の取り組みに対する賛同と信頼を確立する
ボトムアップ要素を連合に貢献する
積極性、熱意、エネルギー、勢いを連合にもたらす
ステップ3、戦略的ビジョンを策定する
ビジョンが生じるワークグループで奉仕し、独自の直接的な視点と潜在的に破壊的なイノベーションに貢献する
調査、学生グループ会議、市役所を通じて学生の意見を広げる
学習者中心のビジョンを開発し、仲間の懸念を予測する
ステップ4、ビジョンと戦略を伝える
ソーシャルメディアなどの方法を使用して、典型的なコミュニケーションの枠を超えてメッセージを拡大し、ピアと有機的に連絡する
ターゲットを絞った学生から学生へのコミュニケーションの取り組みには信頼性があります
コミュニケーションへの取り組みにエネルギーと誇りをもたらす
コミュニケーションの努力による噂と反発を認識し、ピアコホートの全体的な脈動
変更プロセスに関する最新情報を定期的に学生速報に送信し、同僚が理解する理由と内容を伝える
タウンホール、ブログ/ウェブサイト、スキットナイト、コミュニティカリキュラムリトリートをリードする
学術プレゼンテーションおよび出版物のパートナー
ステップ5、障壁を取り除いてビジョンに向かって加速する
否定論者間の革新と関与を促進する
リーダーシップを模索して、仲間に足跡をたどり、変化への取り組みを促す
ステップ6、目に見える重要な短期的な勝利を祝う
パイロットプログラムと新しい取り組みの迅速な反復を主導する
成功と失敗を躊躇せず報告する
達成されたことの証明と入ってくるコホートへの変更の理論的根拠
ステップ7および8、新しいアプローチを決してあきらめず、制度化する
一貫性と有用性を高めるためのイノベーションの微調整
先輩が文化を後輩に手渡す
カリキュラム変更における学生の関与の促進因子および障壁
促進因子
1、共同の教員、スタッフ、学生を募集する
学生の声を大切にする教職員を対象とする
教育に情熱を持ち、実績のあるリーダーである学生を参加させる
2、学生のリーダーシップの役割を広げる
すべてのカリキュラム委員会、ワーキンググループ、評価チームに学生を配置する
学生から学生への調査とニーズの評価を活用する
学生主導の市役所、思考共有の日、フォーカスグループ、カリキュラムリトリート
カリキュラム研究プロジェクト調査員として学生を募集する
3.学生のリーダーに力を与える
学生が成功を収められるように指導し準備する
正式なリーダーシップトレーニングを提供する
ソーシャルメディアへの働きかけを奨励する
学生プロジェクトのシード助成金
4、学生の成功を認識する
学生主導の変更を強調する毎月のダイジェスト（あなたが言った、私たちはやった）
会議、機関ニュースレター、学部長の手紙で学生主導の勝利を認識する
障壁
1、教員の障壁
変更ビジョンを認識していない、または支援していない（学生の自信を損なう）
学生の声や関心に関心がない
学生の役割を狭く、または象徴的な学生として表示する
学生のリーダーを積極的に募集、指導、祝福しないでください
2、学生の障壁
受動的、無関心、または非建設的な苦情
集団的利益ではなく、自分自身の利益を代表する学生リーダー
必要な活動（例：クラークシップ、USMLE）によるリーダーシップの継続性の破壊
恐怖の変化、モルモットであること
教員主導のカリキュラムを期待する
以前に行われたことの歴史的視点の欠如
USMLEとレジデンシーマッチの懸念が革新的な思考を制限
3、教員と学生の障壁
同僚として不快な教員と学生
正式なリーダーシップと医学教育トレーニングの欠如
