Optimizing collaborative learning in online courses
Jascha de Nooijer Francine Schneider Daniëlle ML Verstegen
First published: 09 September 2020 https://doi.org/10.1111/tct.13243
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/tct.13243?af=R
現在、高等教育機関では、教育プログラムをオンライン・コースに急速に適応させることが求められています。このツールボックスの記事では、コースデザイン、教師と学生の役割の観点から、オンラインコースでの共同学習を最適化するための推奨事項を提供しています。コース設計に関しては、学生が共通の目標を達成するために協力する必要がある学習タスクを構築し、活動とコミュニケーションを構成するためにコラボレーションスクリプトを使用し、協力に関する期待を管理し、チームプロセスに関する議論の場を提供し、自律性を促進し、既存のコミュニケーションツールを使用することが推奨されています。内容についてのフィードバックを提供し、チームのプロセスを指導するためには、オンラインでの教師の存在が不可欠です。最後に、学生は仲間の学生と知り合いになり、肯定的な雰囲気を作り、共同作業を振り返ることが推奨されています。私たちは、オンラインでの共同学習はうまくいく可能性があるが、コース構造と自律性のバランスが必要であり、実施中は積極的なモニタリングが必要であると結論付けている。これができれば、学生と教師を巻き込み、深い学習をサポートし、コラボレーションのスキルを開発することは可能です。
提言1：共通の目標を達成するために学生が協力して学習課題を作成する。
人々が共通の目標を持っているとき、人々は他者との相互作用とつながりを必要とする。
提言2：活動とコミュニケーションを明示的に構造化した共同作業スクリプトを開発する
タスク指向のスクリプトは、作業を構造化し、学生に何を期待されているのか、いつ何をすべきなのかを明確にしているので、足場として有用な形態と見ることができます。
提言3：チームプロセスに関する議論を整理し、期待されることを明確にする
オンラインでのグループワークでは、タスクの分割、明確な期待値の設定、タイムラインの議論に注意を払う必要があります。そのためには、どのようにしていつ、どのようにコミュニケーションを取るかについて合意に達する方法を含め、チームのプロセスについて組織的な議論を行う必要があります。
提言4：さまざまなコミュニケーションおよびコラボレーションツールを提供する
さまざまな学習状況に応じて適切なツールが必要であり、チームは自分たちのニーズに合ったツールを選択するように奨励されるべきである。同期型のコミュニケーションは、アイデアの整合性を最適化したり、重要な決定を下したり、対立を解決したりするために使用することができ、非同期型のコミュニケーションは、トピックをより詳細に検討する必要がある場合に使用することができます。
提言5：オンライン環境で存在感を発揮する
オンライン学習では、教師の役割が学生の満足度、学習、持続性に影響を与える。認知的プレゼンス（意味のある学習に貢献する探究のプロセス、例：フィードバックを提供する）、教示的プレゼンス（コースの開発と実施、例：参加を促す）、社会的プレゼンス（信頼と帰属の雰囲気を作ることを目的とした、例：他者への敬意と配慮を示す）の3つのタイプのプレゼンスを区別しています。
提言6：タスクとグループのプロセスに関するフィードバックを提供する
フィードバックは、教師と学生の間の相互作用の主要な情報源である。オンラインでのコラボレーションには、個人的な衝突や衝突など、対面でのコラボレーションと同様の課題がありますが、オンラインでのコミュニケーションには、技術的な障壁や非言語的な情報の欠如など、いくつかの困難があります。必要に応じて、教師は明らかに敬意を持って、一線を越えた学生を修正するように行動すべきである
参加者の役割
提言7：効果的に協力するグループになるために、お互いを知ることに投資する。
お互いを知るために時間を取ることは、したがって、 "ウォーミングアップ "のために不可欠であり、オンライン設定では不可欠です
提言8：コラボレーションの反省
グループプロセスを促進し、監視するのは教師と学生の責任です。オンライン設定では、いつこのようなことが行われるべきかはあまり明確ではないことがあります。しかし、グループのメンバーは、共同作業に関する合意事項を明確にしておくことが重要であり、議長やノート作成者のような具体的な役割や改善すべき点を含めて、その合意事項を明確にしておく必要があります。
提言9：ポジティブなチームの雰囲気作りに力を入れる
オンライン学習におけるグループワークは、タスクに関連した豊かで関連性の高い談話に焦点を当てているようで、個人的な関係性にはあまり焦点を当てていないようです。即時性のある行動（例：挨拶、グループメイトに名前で挨拶する）と対話的指標（例：承認、同意、招待）はオンラインディスカッションの発展をサポートしますが、そのような行動は重要性が低くなっているように見えますが、対話的指標は時間の経過とともに重要性が増しているように見えます。
