Planning, preparing and structuring a small group teaching session
Christie van Diggele, Annette Burgess & Craig Mellis
BMC Medical Education volume 20, Article number: 462 (2020)
構造化されたアプローチは、どのような小グループ指導セッションでも成功させるために重要です。準備と計画は、セッションが体系的で効果的なものであることを確実にするための重要な要素です。学習活動は、合意された学習成果の達成に向けて学生を導き、参加させるものである。この論文では、小グループ学習セッションの計画と準備の中心的な概念を紹介する。また、授業の計画、実施、効果的なフィードバックの方法など、授業の計画、実施における主要な理論的原則の概要を説明します。
効果的な小グループ学習と学習戦略は、講義と比較して、学生のエンゲージメント、知識の保持、自己指導型学習、コミュニケーション能力、チームワーク能力、ピアディスカッションを向上させる。
・小グループ学習の計画
学習活動の計画は、コース設計や日常の授業において重要な部分であり、意図した学習成果を達成するためには、カリキュラムと授業設計が一致していなければならない。ブルームの分類法は、授業設計のための有用な構造で、目的を分類するためのツールとして利用されており、6つのカテゴリーから構成されており、最高点に達するほど複雑になるように階層化されている
・学習サイクル
少人数教育の主な特徴は、学習サイクル全体に学生が積極的に参加することと、対話的で社会的なプロセスであることです。これは「共同学習」と呼ばれるもので、知識が学習者へ伝えられる一方通行の相互作用ではなく、参加者の相互作用を中心としたものであるためです。
・セッションの構築
臨床現場が忙しくても、共通の話題や繰り返しの話題を教える計画を立てることは可能であり、設定された構造に従うことができる。予期せぬ指導や学習の機会に遭遇する可能性が高い場合の初期計画に適用できる構造として、「Outcomes-Activity-Summary」（OAS）法を提案する
O OUTCOMES
- 学生の背景知識を考える
- セッション終了までに何を学び、理解し、できるようになってほしいかを考える。
- セッションの前にレッスンの目標と結果を設定する
- セッションの開始時に学習成果を学生と共有する。
- 学習成果に向けた学生のインプットを許可する
A ACTIVITY
- 成果に沿った適切な学習活動をデザインする
- 活動を計画し、どのように学習者を巻き込んでいくか
- 教室の環境や席の配置を計画する
- レッスンに積極的に参加できるようにする
- レッスンが刺激的で、注意を引くことを確認します。
- 学生に名前で挨拶をし、質問をし、全員に理解度を確認してもらう。
- 患者が参加する場合は、参加前に同意を得る
S SUMAARY
- 学生に新しいポイント、知識、スキルを1つ確認させる。
- カバーされている内容またはスキルを要約する
- メッセージと自己学習課題でレッスンを完結させる
- レッスンが時間通りに終わるようにする
- 自分の教え方を評価し、学生からのフィードバックを受け止める
・計画をデザインする
授業計画は地図のような役割を果たし、学習目標に定められた知識、技能、または態度を確実に身につけ るように一連の活動を指導するのを助けるものである。また、何を教えたかを記録し、評価課題の計画と調整を支援するものでもある。計画を書く際に考慮すべき5つの重要なステップを示す
１、対象者のプロフィール
誰が参加するかを検討します。彼らの背景知識と学習ニーズを考慮してください。また、適切で利用可能な患者など、あなたと学習者が利用できるリソースも考慮してください。
２、成果
教育セッションのための焦点を絞った達成可能な学習成果を決定する。学習成果と、限られた時間の中で何が達成できるのかを明確に（準備と学習者に伝える際に）しましょう。教える内容が学習者に関連するものであることを確認し、学習者の背景知識を考慮して適切なレベルのものであることを確認する。環境要因を考慮してください。患者が関与している場合は、患者が適切で、能力があり、参加する意思があることを確認してください。学習成果はカリキュラムに沿ったものでなければならないが、個々の教育セッションのレベルでは、参加者の個々の学習ニーズを考慮することが重要である。具体的な学習成果について合意が得られていることを確認し、これらのニーズや教育の状況に応じて調整が必要な場合もある。各レッスンは3～6の学習成果を持つべきである。
学習成果を書くためには、以下の3つの項目を盛り込む必要がある。
・理解度やスキルレベルの適切な段階にある動詞。
・その動詞の内容を表します。
・その動詞が展開される文脈。
アクティビティ
これは教育者と学習者の間の相互作用を伴う。アクティブ・ラーニング・スタイルは学習者の注意時間と知識の想起を大幅に増加させることができる。簡潔で、関連性のある方法で、魅力的な対話を行うようにしてください。
評価
形成的評価は学習のための重要な原動力となる。評価は学習した情報やスキルを補強し、フィードバックは学習者に改善が必要な分野に関する情報を提供する。評価活動が価値のあるものとなるためには、学習者は明確な成果と、その成果に対する学習者のパフォーマンスを示し、改善するためのガイダンスを必要とする。効果的な質問と評価を使用して、学習者がレッスンを通して積極的に参加できるようにします。フィードバックを伴う形式的な評価課題を通して、学習者は自分の理解度を確認し、知識のギャップを特定して対処することができる。学習者がフィードバックを解釈することで、学習者自身の学習目標と、その目標を達成するために使用する戦略を監視することで、自己管理型の学習を指示し、奨励することができる。
まとめ
セッションでカバーした内容を簡潔にまとめ、以前の学習との関連性を持たせます。もし、まだ行っていない場合は、学習内容やセッション中に行われた課題について学生にフィードバックをしてください。学生に、セッション中に学んだ最も重要な点、知識、スキルを挙げるように指示します。2～3つの簡単な持ち帰り用のメッセージと、自己学習の課題についてのアドバイスを確実に伝える。時間通りに終わるようにしましょう。
小グループ学習の種類
大学の小グループ学習のための一般的な方法は、問題解決型学習（PBL）、ケースベース学習（CBL）、チームベース学習（TBL）で共通しているのは、小グループでのピアラーニングやディスカッションを用いたアクティブラーニングは、関連性のある症例を中心に行われ、既存の知識が活性化され、新しい知識が臨床上の問題解決に応用されるということである。
他の方法には以下のものもある。
ペアディスカッション：指定されたトピックについて1対1のディスカッションを3～5分間行う。教育者もディスカッションに参加することができる。
グループ：教育者が質問をし、学習者（2-4人のグループ）がグループ全体で共有する前に回答を議論する。
ポスター/図の作成：例えば、疾患プロセスの病態生理を説明するためのメカニズム論的フローチャートの作成
グループラウンド: 各学習者は1分間で簡単な回答を発表し、トピックへの関心を高めます。参加の順番はランダムに選択でき、学習者は少なくとも1回は自分の順番を通過することができます。
ブレインストーミング：短時間で多くの創造的な解決策を生み出すことができます。この方法は学習者の知識のリコールを奨励し、相互作用を促進します。
演劇: コミュニケーション技術の開発のために有用である場合もあります。時々俳優の患者は高度の役割の演劇のために募集されるかもしれません
ワークショップ：個人とグループの活動を組み合わせたもので、簡単なレクチャーもあります。
セミナー：学生または学生グループによる報告、または論文のディスカッション。
病院での小グループ学習は、ベッドサイド指導、 臨床チュートリアル、学生主導のチュートリアルや SCORPIO（Structured, Clinical, Objective References, Problem-based, Integrated and Organised） などがある。
・学習環境と座席の配置
小グループ授業を開始する前に、座席の配置を最適化することを検討してください。様々な座席配置は、クラスの議論や相互作用を変える可能性があります。それぞれの配置は異なる目的を果たすので、選択は授業で計画している活動のタイプに基づいて行う必要があります
・講義スタイル: 講義スタイルの配信に適していますが、グループの相互作用を制限するフォーマルな座席配置です。すべての椅子が部屋の正面を向いて並んでいるので、進行役がグループをリードしていることは明らかです。
グループディスカッション: 教師がグループの一部を形成しながら、良好なグループディスカッションを行うことができます。教育者は指導的立場にあるというよりも、対等な立場にあるとみなされます。グループのメンバー全員がアイコンタクトを取り、グループ全員が参加できるようにします。
ディスカッションテーブル；テーブルは移動の妨げになるかもしれませんが、この座席配置では学習者のグループ内にファシリテーターが配置されています。これは論文や資料を扱うためのスペースを提供し、すべてのメンバーがリラックスして議論することを奨励します。しかし、座席の配置によってはアイコンタクトが制限されるため、学習者の中には参加していないと感じる人もいるかもしれません。
小グループ学習の実施
効果を高めるための戦略には、以下のようなものがある
1.一貫性と流れ：授業は、以前に学習した内容やスキルに関連した活動や内容を通してリンクされていなければならない。
2.多様性: ある程度の予測可能性（教師、環境など）は維持されるべきであるが、学生の関与を確実にするために、レッスンプランは活動やトピックに幅を持たせるべきである。
3. 柔軟性: 自分の足で考え、学生の興味を維持したり、予想外の質問に対応したりするために、いつでもレッスンを修正することができる必要があります。
異なる学習者に対応するために、教授法は多様でなければなりません。学習者の中には、学習活動に積極的に参加する人もいれば、やる気のない人もいて、より深いレベルの理解を形成するためには、特に高次の思考スキルを使うように特別に設計された活動の場合には、より大きな指導を必要とする場合もある。
小グループ学習でのフィードバック
フィードバックを提供することは、現在のパフォーマンスと望ましいパフォーマンスのギャップを埋めるのに役立ちます。指導計画に学習者への個別フィードバックの時間が含まれていることを確認してください。フィードバックは、仲間の学習者とファシリテーターの両方から提供することができます。ペンドルトンのモデルのような構造化されたフィードバック方法を使用することで、学習者は自分のパフォーマンスを評価する機会を得られ、観察者からの即時のフィードバックを促すことができます。
メッセージ
- 指導活動は構造化されたものは成功する。
- 小グループ学習セッションを計画し、構成するためには、構造化されたフォーマット（OASメソッド）を使用してください。
- 明確な学習成果、活動と評価の整合性が不可欠である。
- フィードバックの提供は、学習が効果的であることを確実にする上で重要であり、形成的評価は学習者中心のフィードバックのための構造を提供する。
