An international study on teachers’ conceptions of learning and teaching and corresponding teacher profiles
Johanna C. G. JacobsORCID Icon, Janneke Wilschut, Cees van der VleutenORCID Icon, Fedde ScheeleORCID Icon, Gerda Croiset & Rashmi A. KusurkarORCID Icon
Published online: 15 Jun 2020
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1772465
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教師の学習と教育に対する概念（COLT:conceptions of learning and teaching）は、教師の教育行動に影響を与える。オランダで開発された18項目のCOLT尺度は、「教師の中心性」、「アクティブ・ラーニングの評価」、「専門的実践への志向性」の3つの尺度で構成されている。これまでに、私たちは5つの教師のプロファイルを発見しました。本研究の目的は、COLT尺度が国際的な環境で使用できるかどうかを調べることであった。
方法
データはウェブベースのCOLTを用いて収集した。3つのCOLT尺度のCronbachのアルファが計算された。その後、異なる教師のプロファイルを識別するためにクラスター分析が行われ、その後、スプリットハーフ検証手順が行われた。
結果
回答者（n = 708）は28カ国で働いていた。クロンバッハのアルファは0.67、0.54、0.66であった。意味と説明された分散に基づいて、6つのクラスター解が最も適合していた。6つのプロファイルは、「教師の中心性」が高く、「アクティブ・ラーニングの評価」が平均的で、「専門的実践への志向性」が低かった。
議論
クロンバッハのαは、3つのサブスケールすべてについて許容可能な信頼性を示した。新しい6つ目のプロファイルは「ネオトランスミッター」と名付けられた。
結論
国際的な文脈でのCOLTの使用の有効性を支持する証拠を発見し、新しい第6の教師プロファイルを同定した。
ポイント
教員の学習と教育に対する考え方は、教員養成活動の成果を測定するものである。
COLT（Conceptions of Learning and Teaching）は、国際的な文脈においても教員の概念を測定するものである。
この国際的な研究では、新たに6番目の教師のプロファイルを発見し、「ネオトランスミッター」と名付けた。
COLTは、さまざまなカリキュラムのタイプや文化的な文脈で使用された。
COLTは、「教師の中心性」、「アクティブ・ラーニングの評価」、「専門的実践への志向性」の3つのサブスケールで構成されている。COLTを用いて、私たちは以前の研究（Jacobs et al. 2014）で、学習と教育に関する概念に基づいた5つの教師のプロファイルを発見した。
Transmitter–教師は専門知識を伝えることを好む
OrganizerーTransmitterよりも積極的に関与して、専門知識を送信し、学習者がこの知識を整理するのに役立ちます
Intermediateー中間プロファイル、これらの教師はTransmitterの特性とConceptual change agentの特性を組み合わせることができる
Facilitator––学習者の学習を促進し、適用し、ディープラーニング戦略に従事させるのに役立ちます
Conceptual change agentー知識と概念的概念を（再）構築することにより、学生を深層学習活動に刺激し、従事させることを目的とする
影響を与える個人的な要因と文脈的な要因がいくつかある(Jacobs et al. 2014, 2016)。重要な文脈的要因は、医学部とカリキュラムだけでなく、教育部門による支援、管理、財政である。その他の文脈的要因としては、学科長のリーダーシップスタイル、アフォーダンス、サポート、関連性、学生の特性などがある。個人的な要因としては、エージェンシー、PBLの経験（学生として、または教師として）、個人的な開発、モチベーション、仕事への関与、コンテンツの専門性などが挙げられる。
COLTの3つの尺度、「教師の中心性」、「アクティブ・ラーニングの評価」、「専門的実践への志向性」のクロンバッハのαは、それぞれ0.67、0.54、0.66であった。
私たちが「新送信者」と名付けた新しい第6の教師プロファイルは、「教師の中心性」の高いスコアと「アクティブ・ラーニングの評価」の平均スコアを組み合わせたもので、「専門的実践への志向性」の低いスコアを組み合わせたものでした。
＊学習と教育の概念：学習と教育に関する部分的に無意識的な思考であり、より深く根付いていて変化に従順でない信念と比較して（Pratt 1992; Kagan 1992）、学習と教育に関する部分的に無意識的な思考。
COLT
（ (2012) Development of an instrument (the COLT) to measure conceptions on learning and teaching of teachers, in student-centred medical education, Medical Teacher, 34:7, e483-e491, DOI: 10.3109/0142159X.2012.668630）
各項目は5段階のリッカート尺度（1＝強く反対、5＝強く賛成）で評価されます。
要因1：教師の中心性
1. 学生は、自分の学習目標を立てる前に、まず科学の基礎知識を身につけておくこと。
2. 少人数グループ学習では，学生が自分で学習目標を決めるのではなく，チューターが何を学ぶべきかを決めることになると思います。
3. 学生は、興味のある分野の概要を知っている専門家が学習プロセスを指導してくれるときに、最もよく学ぶことができます。
4. チューターが同席せずにトピックを議論すると、セッションの最後に質問に正しく答えられたかどうかがわからなくなる。
5. 学習には論理的な順序がある。
6. 私は教師として、何が重要で何があまり重要でないかを学生が知るために明確に示さなければならない。
7. 私は自分の分野の専門家として、自分の知識を伝えるのに適していると思いますし、学生が自分で調べる必要はないと思います。
8. 学生が協力すると、お互いに間違ったことを教えてしまう。
要因2：アクティブ・ラーニングへの評価
9. 主題を互いに説明し合うことで、多くのことを学ぶ。
10. 学習教材や授業では、主題を説明するための例題を学生に提示してもらう。
11. 少人数のグループ学習は、学生の学習意欲を高める。
12. 事実を暗記することよりも、主題を分析し、批判的に評価できることが重要だと思います。
13. 学生同士がお互いに最適な勉強方法をアドバイスし合うことが重要だと思う。
要因3：専門的実践への志向性
14.教育課題は、できるだけ学生の将来の職業実践から導き出すことが大切だと思う。
15.将来の専門職の日々の実践に触れることは、学生の学習意欲を高める。
16. 学生が専門的な実践の場面での活動の中で、自分の知識を応用できることを示すことは、良い学習成果である。
17.私は、私と学生との交流が私の授業の重要な側面であると考えています。
18.学生同士でトピックについて話し合うことで、異なる視点からの対処法を学ぶことができ、より深い理解を得ることができる。
