Twelve tips for designing assignments that foster independence in learning
Christen RachulORCID Icon, Benjamin CollinsORCID Icon, Mariam Ahmed & George Cai
Published online: 25 Apr 2020
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自立学習とは、学習の責任が学習者に移る機会のことである。医療従事者教育のカリキュラムは高度に構造化されていることが多いため、医療従事者の学習者に自主学習の機会を提供することは困難である。このような状況では、学習者が将来的に自己主導の機会を得るためのスキルや戦略を開発し始める機会を与えるような構造化された自主学習の課題が適しているかもしれない。しかし、医療専門職教育の文脈では、学習の自立性を育む効果的な課題を設計するためのガイドラインはほとんど存在しません。この12のヒントは、医療専門職の学習者のための構造化された自主学習課題を改善するための推奨事項を提供し、彼らがより自主的な機会と生涯学習に必要なスキルと経験を身につけるのに役立つ。
ヒント1 先取り学習で学習者の自立度を習熟させる
事前の知識と経験は、学習者が新しい知識を獲得し、複雑な概念や抽象的な概念を主体的に扱う能力に重要な役割を果たしている(Hailikari et al. 2008)。学習者は、過去の経験から得た内容の知識（宣言的知識）だけでなく、特定の活動やタスクをどのように実行するかの知識（手続き的知識）も持ってくる。学習者の知識、スキル、態度、経験は時間の経過とともに発展していくため、学習者は徐々に責任感を持ち、自立した学習を行うことができるようになる。学習者にとって適切な責任と自立のレベルを決定することは、学習者の関与度を高め、新しい知識を習得する能力に影響を与えることができる(Meyer et al. 2008)。学習者の知識や能力のレベルを理解することで、学習が足場となって促進される(Wood et al. 1976; Vygotsky 1978)。
ヒント2 自主学習の課題に適したトピックを決定する
学習者がある程度の知識を持っているトピックは、課題が複雑な概念や抽象的な概念を扱っている場合でも、自主学習に適しています。逆に、学習者にとって初めてのトピック、特に複雑であったり抽象的であったりする場合は、講義やチュートリアルのような教則的な形式の方が適しているかもしれません。
ヒント3 自立を促す学習目標と目的を明確にする
明確に明確に定義された学習目標と目的は、どのような学習活動においても重要な部分である(Gagne et al. 1992; Al-Eraky 2012)。課題の目的の一つが学習における学習者の主体性を高めることであるならば、明確な学習目標と目標は学習者をより大きな主体性に向かわせるものでなければなりません。
ヒント4 学習目標と目標に沿ったリソースを選択または作成する
最初に学習目標と目標を定義することは、自主学習課題の適切な設計だけでなく、これらの課題を容易にするためのリソースを決定するのに役立ちます。自立学習の課題が、学習者が生涯学習のための学習戦略を開発するのを助ける一つの方法は、学習者が将来独立した実践者として必要とするであろう知識や技能、あるいは態度を反映した本物の学習課題を含めることである(Brown et al. 1989)。
ヒント5 学習者が自主学習のための新しいスキルや戦略を開発する機会を提供する。
自立した生涯学習者であることの一部は、新しい情報を様々な形式で取り入れる能力である。自立学習の課題は、学習者が通常講義やチュートリアルで学ぶのとは異なる方法で学習に取り組む機会を提供します。
ヒント6 学習者が課題に費やした時間を考慮する
学習者は、コンテンツとリソースのフォーマットに精通している場合、より速く資料を読み、カバーすることができます(例: MacMillan 2014)。学習者が新しい概念を学習している場合やリソースのフォーマットに慣れていない場合、課題を通して作業するためにより多くの時間が必要になることがあります。
ヒント7 学習者の知識や経験のレベルに応じた指導を行う
自立学習課題に明確な期待を与えることは、学習を促進する（Thomas et al. 2015; Hockings et al. 2018）。学習者がコースやプログラムでの自主学習課題の経験が少なければ少ないほど、より多くの指導を必要とする。ガイダンスを提供することは課題の開始時だけでなく、課題全体を通して行うことができます。適切な場合、特に新しい概念や複雑な概念については、学習者と一緒に潜在的な学習戦略を概説することが有用です(Gagne et al. 1992; Al-Eraky 2012)。
ヒント8 習得すべき知識、技能、態度のための文脈を提供する。
学習者は、何を学ぶ必要があるのかを知るだけでなく、なぜそのような知識、スキル、または態度を学ぶ必要があるのかを知ることで利益を得ることができます。課題の文脈を提供することで、コースやプログラムとの関連性が強調されるだけでなく、将来の臨床実習との関連性も強調されます。理由を知ることは、異なる課題に費やす時間に優先順位をつけたり、特定の目標に向けて学習者のモチベーションを高めたり、特に大量の情報に直面したときに適切な情報に焦点を当てるのに役立ちます
ヒント9 学習を促進するためのコンテンツのフォーマット
書かれたテキストの形式と構造は、学習者がどのように課題の概念に関与し、理解するかにおいて重要な役割を果たすことができます(例: Rhodes and Rozell 2015)。
ヒント10 学習をアクティブにする
アクティブ・ラーニングは、学習者と教材との間により良いエンゲージメントを生み出すことから、教材の理解と定着を高めることにつながる (Prince 2004; Tandogan and Orhan 2007)。私たちは、課題にアクティブ・ラーニングの活動を含めることを提案しているが、特に述べられた学習目標に対応した活動や、 試験教材や専門的な実践を強調した活動を含めることを提案する。ブルーム分類法（Anderson and Krathwohl 2001）の下位の課題から始め、コースやプログラムを通して徐々に上位の課題に移っていく（Graffam 2007）。
ヒント11 自己評価の機会を作る
自己評価は学習者に課題の進捗状況を確認し、試験への準備を整え、自分の長所と短所を特定する機会を提供する。このように、自己評価は学習経験の重要な側面であり、学習者の興味、モチベーション、総合的な学業成績を向上させることができる(Sharma et al. 2016)
ヒント12 自立学習への一貫したアプローチを採用し、維持する。
学習活動やリソースの構造、形式、意図に一貫性を持たせることで、学習者が活動の目標や期待を理解しようとする時間や認知的負荷を軽減し、学習課題の目的達成に費やす時間を増やすことができる(Van Merriënboer and Sweller 2010; Young et al. 2014)。さらに、学習者が新しいタスクに遭遇したとき、期待を認識し、新しいタスクに対応するために経験に頼ることがあるかもしれない(Artemeva and Fox 2010; Hockings et al. 2018)。
